В учебном процессе вуза
Download 0.56 Mb.
|
sovrem. obrasov.tehn
52
Все содержащиеся в таблице технологии поделены на три группы: традици- онной учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельно- сти. К первой группе деятельности отнесена лекционно-семинарская система обучения, которую принято называть традиционной. Она пригодна для решения таких задач, как передача большого объема информации, развитие памяти, внима- ния, некоторых логических умений обучающихся (выделять главное и существен- ное, структурировать учебный материал, подбирать доказательства, строить клас- сификации). Составляющие традиционной технологии: поточно-групповая система организации занятий; предметный учебный план; наличие фиксированной численности потоков и групп; стабильное единое для преподавателей и студентов (синхронное) расписа- ние учебных занятий; еженедельная передача материала одного предмета небольшими порциями; использование в качестве основных форм учебных занятий лекций, семина- ров, лабораторных и практических; постановка преподавателем (лектором) четких целей обучения и обеспече- ние соответствующего планирования их достижения; опора на применение наглядно-иллюстративных методов обучения; фронтальная и индивидуальная работа преподавателя со студентами на учебных занятиях, то есть при проведении лекций, семинаров и практиче- ских; 53 наличие эпизодически возникающей обратной связи преподавателя со сту- дентом; индивидуальная работа студента с учебной литературой; наличие самостоятельной домашней работы для подготовки к отдельным фиксированным в стабильном расписании занятиям; фрагментарная проверка выполнения самостоятельных заданий студента преподавателем; оценка преподавателями академических результатов студентов с помощью выполнения текущих контрольных работ, итоговых зачетов и экзаменов, проводимых по семестрам в рамках сессий. Отличительными чертами традиционной технологии являются: невозмож- ность с ее помощью достичь более полного и осмысленного усвоения знаний; сла- бое решение задач социализации; сложность приобретения компетенций, способ- ности решать не узкопредметные, а практические нестандартные задачи; слож- ность развития и учета индивидуально-личностных качеств и др. Ко второй и третьей группам деятельности отнесены инновационные техно- логии активного обучения квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности студентов, которые обладают следующими отличиями от традици- онных: активизацией поведения и мышления учащихся; высокой степенью их вовлеченности в учебный процесс (активность студен- та сопоставима с активностью преподавателя); обязательностью взаимодействия учащихся между собой и/или с преподава- телем; наличием предпосылок для поэтапной оценки успешности и полноты усвое- ния материала; повышенной степенью мотивации, эмоциональности и творческого характе- ра занятий; направленностью на освоение материала в максимально сжатые сроки. По наличию или отсутствию в технологиях квазипрофессиональной дея- тельности моделей, имитирующей реальный процесс, все технологии данной группы поделены на неимитационные и имитационные (в каждой из групп выде- лены игровые и неигровые). К третьей группе деятельности отнесены технологии учебно- профессиональной деятельности, которые наиболее приближенны к условиям ре- альной практики. Выбор технологий решения учебных задач определяется как содержанием этих задач, так и потенциальными возможностями различных технологий обеспе- чить требуемый результат решения. Каждой технологии соответствует определен- ный тип задач, где её применение может быть полезным. Download 0.56 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|