В учебном процессе вуза
Download 0.56 Mb.
|
sovrem. obrasov.tehn
- Bu sahifa navigatsiya:
- Технология коллективного обучения
|
«Круглый стол» - это метод личностно ориентированного обучения, одна из
организационных форм познавательной деятельности студентов, позволяющая за- крепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сфор- мировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематиче- ской дискуссии с групповой консультацией. Наряду с обменом знаниями, у студен- тов вырабатываются профессиональные умения излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеж- дения. При этом происходит закрепление информации, полученной в результате прослушивания лекций и самостоятельной работы с дополнительным материалом, а также выявление проблем и вопросов для обсуждения. Важное условие при организации «круглого стола»: нужно, чтобы он был действительно круглым, т.е. процесс коммуникации, общения, происходил «глаза в глаза». Принцип «круглого стола» (не случайно он принят на переговорах), т.е. расположение участников лицом друг к другу, а не в затылок, как на обычном за- нятии, в целом приводит к возрастанию активности, увеличению числа высказы- ваний, возможности личного включения каждого студента в обсуждение, повыша- ет мотивацию студентов, включает невербальные средства общения, такие как ми- мика, жесты, эмоциональные проявления. Преподаватель также располагается в общем кругу, как равноправный член группы, что создает менее формальную обстановку по сравнению с общепринятой, где он сидит отдельно от студентов и все они обращены к нему лицом. В классиче- ском варианте участники круглого стола адресуют свои высказывания преимуще- ственно ему, а не друг другу. А если преподаватель сидит среди студентов, обра- щения членов группы друг к другу становятся более частыми и менее скованными, это также способствует формированию благоприятной обстановки для дискуссии и развития взаимопонимания между преподавателями и студентами. Ведущий круглого стола должен обладать и соответствовать следующим требованиям: Владеть технологией проведения круглого стола; Быть специалистом в области обсуждаемой проблемы; Уметь практически осуществлять управленческие функции (коммуникация, контроль, принятие управленческих решений, организация, планирование, ра- бота с информацией, маркетинг); Иметь качества, умения, способности менеджера-организатора: психологические качества (эмпатия, терпимость, эмоциональность, разви- тость интуиции, стрессоустойчивость, открытость по отношению к другим, к новому, аутентичность, поведенческие качества (коммуникабельность, инициативность, предприим- чивость), способности к импровизации, к релаксации, идти на риск, руководить и подчиняться, мыслительные качества (аналитичность, рефлекторность, быстрота реакции, креативность, наблюдательность, критичность мышления). 79
80
Требования к выступающим Выступление должно быть: кратким, конкретным, интересным, возможно, иногда вызывающим, несколько парадоксальным. ироничным, всегда содержать новую информацию и некоторые варианты решения про- блемы. Технология коллективного обучения Коллективные способы обучения в нашей стране появились в 1918 г. Педа- гог Л. Г. Ришт (1877-1944) провел на хуторе Корнин под Киевом необычный педа- гогический эксперимент. В течение года он одни вел занятия с 40 детьми в возрас- те от 10 до 16 лет. Работая индивидуально и в парах, ученики делали все: решали задачи, конспектировали и реферировали учебники, разучивали стихотворения, выступали с докладами, отчитывались в знаниях перед учителем и друг перед дру- гом. Традиционного расписания занятий в этой школе не было. Каждый ученик за это время освоил учебный курс 3-4-летнего обучения. Впечатляющим было развитие учеников. Неразвитые сельские подростки спустя год научились логично мыслить, доказывать, рассуждать, дискутировать, анализи- ровать сложные тексты и даже проявляли нередко неплохие педагогические спо- собности. В Корнине были сделаны три педагогических открытия: впервые в отечественной и мировой педагогике в течение года шла интен- сивная учебная деятельность в сменных парах и микро группах; была разработана и апробирована новая технология учебно-воспитательной работы; впервые был создан разновозрастный самообразовательный учебный кол- лектив, который сам себя обучал, сам себя контролировал, самоуправлялся, и все 81
К сожалению, коллективные способы обучения не были поняты современ- никами и должным образом оценены. Вскоре в образовательных учреждениях на многие годы стали насаждать методический и методологический догматизм, за- крепленный официальными партийно-государственными постановлениями. Актуальность коллективных способов обучения определяется тем, что они предлагают путь разрешении многих назревших проблем и противоречий совре- менного образования. Кризис традиционного образования признают почти все пе- дагоги, и он явственно виден в следующих противоречиях обучения: противоречие между мотивацией и стимуляцией учения студентов. Стиму- ляция многократно превосходит мотивацию. Преподаватели жалуются, что студенты не хотят учиться, а те, в свою очередь, - на скуку, однообразие и непосильность учебы. Коллективная учеба формирует и развивает мотива- цию студентов в сотрудничестве; между пассивно-созерцательными и активно-преобразовательными видами учебной деятельности. Преподаватель излагает новый материал - остальные и слушают, и не слушают. Такая пассивная созерцательность занимает большую часть занятия. Коллективная же учеба включает каждого студента в активную работу на всё занятие, в сменных парах и микрогруппах; между психологическим комфортом и дискомфортом: коллективные спосо- бы обучения создают условия живого, непринужденного общения, тогда как на классическом занятии педагог вынужден в течение 40 минут держать в руках весь класс. между воспитанием и обучением. На обычном занятии воспитательное взаимовлияние студентов пресекается преподавателем («Не разговаривай- те!», «Не подсказывайте!»). На занятиях же коллективного обучения все на- оборот: беседуйте, поправляйте, оценивайте друг друга! между индивидуальным развитием и стандартами обучения: 1сентября на занятие пришли 25 человек, и все они к 1 июня должны перейти на следую- щий курс. При коллективном обучении обучающийся может прийти на за- нятия в любом месяце учебного года и сдать экзамен по учебной дисципли- не в любое время; между субъект-субъектными и субъект-объектными отношениями. На клас- сическом занятии чаще всего действует принцип взаимоотношений (субъ- ект-объект). Если же студент становится ассистентом преподавателя или самостоятельным экзаменатором, то успешно реализуется принцип «субъ- ект-субъект». Коллективные способы обучения всеми своими методиками превращают каждого студента в субъекты самообучения. Эта технология может быть использована в вузе и на семинарских, и на ла- бораторных занятиях. Специфика коллективных способов обучения состоит в соблюдении сле- дующих принципов: наличие сменных пар студентов; их взаимообучение; взаимоконтроль; 82
В свое время Л. Г. Ривин разработал несколько методик КСО, применяемых в различных ситуациях: изучение текстового материала по любому учебному предмету; взаимопередача текстов; взаимообмен заданиями; 83
Сначала организуется несколько групп по 5-7 студентов, и они работают по сво- ему набору заданий в карточках. Через некоторое время в каждой группе появляются студенты, освоившие соответствующую часть теории и справившиеся со всеми зада- чами. Из них создаются новые микрогруппы для решения задач из других карточек. Карты контроля за результатом деятельности студентов могут быть индиви- дуальными и групповыми. По В. К. Дьяченко, организационная структура групповых способов обуче- ния может быть комбинированной, т.е. содержать в себе различные формы: груп- повую (один учит многих), парную, индивидуальную. При этом доминирующее значение имеет именно групповое общение. К групповым технологиям, исполь- зуемым в высшей школе, можно отнести: лекционно-семинарскую систему, дидактические игры, бригадно-лабораторный метод и др. 84 При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы по- зволяют реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль. На групповых занятиях происходит взаимодействие между педагогом и сту- дентами и между студентами. Преимущества группового обучения: осуществляет действенное общение; учит умению слушать; учит умению стать на точку зрения другого; учит умению разрешать конфликты, учит умению работать сообща для достижения общей цели; позволяет улучшить академическую успеваемость; воспитывает самоуважение; студенты убеждаются в ценности взаимопомощи. Типы группового обучения: обучение партнеров (в парах); группа, сидящая вместе; маленькая команда; задание для всей группы. Технология группового обучения. Установить правила и обучить им: нужно представить «готовые» правила или предложить студентам разра- ботать их самостоятельно; нужно обсудить эти правила, что будет и уроком ответственности, и уро- ком демократии; правил должно быть не более 5; правила положительные лучше отрицательных (нужно указать, что «сле- дует», а не что «не следует»; правила должны быть написаны на видном месте; правила должны строго выполняться всеми студентами. Download 0.56 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||