В учебном процессе вуза
Download 0.56 Mb.
|
sovrem. obrasov.tehn
|
раздела учебного предмета; в качестве элементов (иногда весьма существенных) более обширной техно- логии; в качестве занятия его части (введения, объяснения, закрепления, упражне- ния, контроля); в качестве технологий аудиторной работы (коллективные творческие дела). 94
Рис. 4. Классификация педагогических игр (по Г. К. Селевко) [141] Определение места и роли игровой технологии в учебном процессе вуза, со- четания элементов игры и учения во многом зависят от понимания преподавателем функций и классификации педагогических игр. Особенностями игры в студенческом возрасте является нацеленность на са- моутверждение в обществе, ориентация на речевую деятельность. Деловая игра используется для решения комплексных задач. Усвоение ново- го, закрепление материала, развитие творческих способностей, формирование об- щеучебных умений дает возможность студентам понять и изучить учебный мате- риал с различных позиций. Деловая игра - ведущая форма квазипрофессиональной деятельности, дело- вая игра - это форма воссоздания предметного и социального содержания профес- сиональной деятельности, моделирование систем отношений, характерных для данного вида труда. В деловой игре, в условиях совместной деятельности, каждый 95
Рис. 5. Психолого-педагогические принципы деловой игры Каждый из сформулированных принципов как бы дополняет и развивает другие. В соответствии с двумя первыми принципами - имитационного моделиро- вания конкретных условий и динамики производства и игрового моделирования содержания и форм профессиональной деятельности - разработчик обязан создать 96 имитационную модель того или иного фрагмента производства и игровую - мо- дель профессиональной деятельности и занятых людей. Принцип проблемности содержания имитационной модели и процесса его развертывания в игровой модели означает, что разработчик закладывает в игру не «препарированные» задачи, а систему учебных заданий в форме конкретных про- изводственных ситуаций. Эти ситуации могут содержать противоречивые, избы- точные, неверные данные, взаимоисключающие альтернативы, требования преоб- разовать ситуации в соответствии с определенными критериями, найти недостаю- щую информацию. В процессе игры студент должен: провести анализ этих ситуаций; вычленить проблему; разработать способы и средства ее решения; принять само решение и убедить других в его правильности; осуществить соответствующие практические действия. Принцип совместной деятельности означает, что деловая игра это совмест- ная деятельность двух и более людей. Игра возможна при наличии нескольких участников, вступающих в общение и взаимодействие с целью обсуждения про- блемы и принятия решения по всем вопросам содержания. Принцип диалогического общения - необходимое условие игры. Каждый участник игры не только имеет право, но и должен высказывать свою точку зре- ния, свое отношение ко всем вопросам, возникающим в игре. Реализация принципа диалогического общения обеспечивается не только проблемным содержанием игры, но и ролевыми позициями участников, анализи- рующих возникающие проблемные ситуации в соответствии с требованиями роли. Как правило, отношения и контакты между игроками настолько многообразны, что диалог зачастую перерастает в полилог. Принцип двуплановости игровой деятельности означает, что во «мнимых» игровых условиях разворачивается деятельность, назначение которой - развитие реальных личностных характеристик специалиста. «Серьезная» деятельность сту- дента по развитию этих характеристик реализуется в «несерьезной» игровой фор- ме, что позволяет ему интеллектуально раскрепоститься, проявить творческую инициативу, не бояться ошибки. Концептуальные представления о деловой игре обусловили структурную схему деловой игры (рис. 6). Download 0.56 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
| |||||||||||||||||||||||||||||||||