В учебном процессе вуза

раздела или большой темы. Данный блок включает в себя конкретизацию и
уточнение целей учебной деятельности в виде планируемых результатов,
которые студент должен продемонстрировать после изучения курса (темы).
На этой основе подбираются тесты (проверочные работы) для проверки дос-
тижения запланированных целей,

Содержательная часть курса разбивается на отдельные учебные единицы
(или учебные элементы, малые блоки и др.), которые закончены по смыслу
(содержательная целостность блоков) и для студента должны являться сти-
мулирующим фактором, помогающим овладеть материалом на определен-
ном этапе учебной деятельности.

К каждой учебной единице разрабатываются диагностические тесты и кор-
рекционный дидактический материал. Тест является ориентировочной осно-
вой для проверки знаний студентов и не влияет на экзаменационную оценку
в целом.

Таким образом, учитывая основные характеристики технологии полного ус-
воения знаний и сегодня реально эффективно использовать данную технологию
обучения в воспитательно-образовательном процессе вуза.

2. 
   Технология уровневой дифференциации
   

В практике обучения выделяют две основные организационные формы диф-
ференциации (см. рис. 7, 8):

1. 
   Внешняя - относительно стабильные группы студентов формируются на осно-
   ве определенных принципов: интересов, склонностей, способностей, достигну-
   тых результатов, проектируемой профессии (например, выбор студентом того
   или иного спецкурса). Содержание образования и предъявляемые учебные
   требования к обучающимся в этих группах существенно различаются.
   

110

ч элективная (гибкая)	ч селективная (жесткая)
1	/	Ч
свободный набор	группы	группы базового
дисциплин на базе	специализации	уровня обучения
инвариантного ядра (спецкурсы по выбору) Блочное построение учебных программ, Рейтинговая система оценки		(стандарт) I группы повышенного уровня обучения

Рис. 7. Вариант внешней дифференциации