В учебном процессе вуза
Download 0.56 Mb.
|
sovrem. obrasov.tehn
- Bu sahifa navigatsiya:
- Метод проектов
|
Блок генерализации: отражение решения укрупненной проблемы и конечное
обобщение содержания проблемного модуля. Блок применения: решение историко-научной проблемы, система задач, уп- ражнений. Блок стыковки: учебный материал повышенной сложности для обучающих- ся, проявляющих особый интерес к предмету. Блок «выход»: своеобразный «контролер», преграждающий путь выхода «бракованной» продукции. Студент, не выполнивший того или иного требования блока «выход», возвращается к тому элементу проблемного модуля, в котором бы- ли допущены неточности («брак»). Структура проблемного модуля позволяет осуществлять обучение в трех ва- риантах: полном, сокращенном и углубленном. Автор данной технологии реко- мендует полный вариант (без проблемного и углубленного блока) для слабых сту- дентов, сокращенный (блоки инвариантной структуры, проблемный и блок сты- 130 ковки) - для студентов со средним уровнем подготовки, углубленный вариант (со- кращенный + блок углубления) - для сильных студентов. Техника проблемного модулирования При отборе и конструировании учебных элементов проблемного модуля М. Чошанов рекомендует и обосновывает необходимость ограниченного со- вмещения визуального и вербального языков представления информации на ос- нове принципа когнитивной визуализации [179]. Суть этого способа состоит в сочетании двух способов представления информации в виде последовательных символов и в виде картин-образов. Комбинированные когнитивные модели пред- ставления знаний. Сочетающие символический и геометрический способы мыш- ления, способствуют активизации познавательных процессов. Достаточно перспективной технологией обучения может стать обучение с использованием проблемных ситуаций. Метод проблемной ситуации может использоваться при изучении любой дисциплины и в этом преимущества данной технологии. Это могут быть историче- ские события; ситуации из области социально-экономического развития; ситуации, связанные с управлением персоналом, конкретные варианты учебных тем и т.д. В данной технологии возможно применять элементы анализа и систематизации ин- формации. Примерами проблемных ситуаций, в основу которых положены противоре- чия, характерные для познавательного процесса, могут быть: проблемная ситуация как следствие противоречия между имеющимися зна- ниями и новыми для студентов фактами, разрушающими теорию, понимание научной важности проблемы и отсутствие теоретической базы для ее решения, многообразие концепций и отсутствие надежной теории для объяснения данных фактов. практически доступный результат и отсутствие теоретического обоснова- ния, противоречие между большим количеством фактических данных и отсутст- вием метода их обработки и анализа. Данные противоречия могут возникать из-за дисбаланса между теоретиче- ской и практической информацией, избытком одной и недостатком другой, или наоборот [141]. 131
Применение данной технологии в практической работе требует от препода- вателя широкой эрудиции, коммуникабельности и гибкости. Комплекса знаний по целому ряду смежных дисциплин, владение технологией ведения дискуссии, не- рефлексивного слушания, в основе которого-паритетность во взаимоотношениях со студентами. 132 Проблемная ситуация не имеет четкого верного или неверного ответа, она может служить лишь учебным материалом, на котором студенты учатся анализи- ровать, обосновывать свою точку зрения. Метод проектов Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Метод проектов возник еще в начале прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педаго- гом Дж. Дьюи, а также его учеником В. Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность студен- тов, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвы- чайно важно было показать им их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого важна про- блема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для студента, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит получить. Преподаватель подсказывает новые источники информа- ции, а может просто направить мысль студента в нужном направлении для само- стоятельного поиска. Но в результате студент должен самостоятельно решить про- блему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить ре- альный и ощутимый результат. Вся проблема, таким образом, приобретает конту- ры проектной деятельности. Разумеется, со временем идея метода проектов пре- терпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в на- стоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработан- ной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес студентов к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, преду- сматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике, соеди- нение академических знаний с прагматическими, с соблюдением соответствующе- го баланса на каждом этапе обучения. Метод проектов привлек внимание и отечественных педагогов. Идеи про- ектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством педагога С. Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использо- вать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской вла- сти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно проду- манно и последовательно, и постановлением ЦКВКП/б/ в 1931 году метод проек- тов был осужден. С тех пор в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в образовательной практике. Вместе с тем за рубежом он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобрита- нии, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, 133 его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую попу- лярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практическо- го применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности обучающихся. «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где, и как я могу эти знания применить», - вот основной тезис совре- менного понимания методов проектов, который и привлекает многие образова- тельные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями. Технология обучения с применением метода проектов один из вариантов поисково-исследовательской технологии обучения применяемой в практике рабо- ты вуза. Данную технологию целесообразно использовать в сочетании с другими методами обучения. Проект, как правило, используется на стыке смежных учеб- ных дисциплин и интегрирует информацию из разных областей знаний. Проектирование - это предварительная разработка основных деталей пред- стоящей исследовательской деятельности преподавателя и студентов. Истоки зарождения данной технологии имели место в конструкторских дис- циплинах: системотехнике, методах исследования операций, теории решений, се- тевом планировании, эргономике и др.. Данные дисциплины построены на теории конструирования, связывающей в профессиональной деятельности две знаковые системы «человек-техника». Проектирование - это сложная многоступенчатая деятельность. Возможно выделить три этапа технологии проектирования: моделирование - разработка целей (общей идеи) создания «нового продукта», проектирование (создание проекта) - дальнейшая разработка созданной мо- дели и доведение ее до уровня практического использования, конструирование (создание конструкта) - дальнейшая детализация создан- ного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками данного учебного процесса [153]. Download 0.56 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|