В учебном процессе вуза

Рекомендации по использованию технологии модульного обучения

1. 
   работа с новым модулем начинается со входного контроля знаний и умений
   студентов (цель - иметь информацию об уровне готовности студентов к предстоя-
   щей работе;
   
2. 
   проведение текущего и промежуточного контроля после изучения каждого
   учебного элемента (цель - выявить пробелы в знаниях и устранить их);
   
3. 
   выходной контроль применяется с целью проверить уровень усвоения всего
   модуля.
   

В рамках каждого модуля [153] студент имеет дело как с предметными зна-
ниями, так и с видами деятельности, связанными с получением этих знаний. Кон-
троль по модулю может быть разных видов:

• 
  содержательным;
  
• 
  деятельностным;
  
• 
  содержательно-деятельностным (изучение материала, выполнение экспери-
  мента, решение задач).
  

Итоги контроля по модулю характеризуют в равной мере и успешность
учебной деятельности студента, и эффективность педагогической технологии, вы-
бранной преподавателем. В данной технологии используется рейтинговая система
контроля. С самого начала изучения дисциплины каждый студент получает памят-
ку, ориентирующую его в работе по рейтингу. В памятке содержатся: перечень вы-
полняемых заданий и шкала баллов по трем уровням исполнения (имеются поощри-


127

Положительные стороны	Отрицательные стороны
Возможность постепенной сдачи за- четов и экзаменов, Более интенсивное изучение дисцип- лины	Возможность «накопления» неусво- енного материала в связи с дефицитом времени на осмысление и закрепление материала, Снижение возможности более каче- ственной подготовки к занятиям в связи с дефицитом времени

128




Таким образом, технология модульного обучения имеет очевидные преиму-
щества как для студентов, так и преподавателей. Но следует осторожно и взвешенно
подходить к выбору учебной дисциплины для внедрения данной технологии в связи
с отмеченными специфическими особенностями учебного процесса и готовности
всех субъектов образовательного процесса к использованию технологии.

9. 
   Технология проблемно-модульного обучения
   

Технология проблемно-модульного обучения основана на единстве трех
принципов [95]:

• 
  системности квантование - методологическое основание для «сжатия»
  учебной информации (обобщения, укрупнения, систематизации, генерализации
  знаний с использованием достижений инженерии знаний); «содержательное обоб-
  щение» (В. В. Давыдов), «укрупнение дидактических единиц» (П. М. Эрдниев),
  «инженерия знаний» (Д. А. Поспелов) и др.;
  
• 
  модульности - в данной технологии могут использоваться как базовые, так
  и вариативные модули, а сам модуль имеет базовый и вариативный компоненты;
  
• 
  проблемности - дидактическое основание для формирования критического
  мышления обучаемых, которое осуществляется через целенаправленное создание
  ситуации на поиск ошибок.
  

В данной технологии используются три основных группы ошибок:

1.