В учебном процессе вуза

достраивание своих разработок [173].

9. 
   Рефлексия и импровизация
   

как педагогическая технология
В практике работы любого преподавателя возникает достаточно часто про-
блема реализации своего педагогического и личностного потенциала.
Наиболее целесообразным и возможным путем самосовершенствования являет-
ся рефлексия как способ самопознания, самооценки своей деятельности, а также им-
провизация и поиск оптимального решения ведения воспитательно-образовательного
процесса. Нельзя не согласиться с В. З. Вульфовым и В. Н. Харькиным в том, что
«профессиональная рефлексия содержит единство человеческого (способ к самоизуче-
нию, анализу причинно-следственных связей, сомнениям, реализации ценностных кри-
териев, работе над собой) и профессионального, т.е. применения этой способности к
сложным условиям и обстоятельствам профессионального бытия [42, с. 18].
Рефлексия выступает как технология самодиагностики успешности и эффек-
тивности педагогических действий преподавателя и студентов, как средство гибкого
реагирования на то или иное педагогическое явление, жизненную ситуацию.
Рефлексия - всегда воображение; в ней функционируют вербальные ситуации,
а в основе лежат непременно ситуации реальные. Чем выше эта реальная основа,
тем продуктивнее рефлексия - и по ее предметной нацеленности, и по ее влиянию на
реальную жизнедеятельность. В то же время, чем больше реальный опыт, тем
важнее и сложнее управлять его рефлексией: человеку трудно объективизироваться
от собственного индивидуального ощущения, от знания реальных последствий [42].
Если рефлексию рассматривать как педагогическую технологию, то можно
попытаться определить условия и этапы овладения данной технологией.
Основными условиями овладения технологией являются:

• 
  желание субъектов педагогического процесса работать с высокой самоотдачей;
  
• 
  любовь к педагогической деятельности преподавателей и к учебно-
  познавательной деятельности студентов;
  
• 
  умение «подключать» свой внутренний голос;
  
• 
  психологическая готовность к самоанализу и анализу своих действий;
  
• 
  наличие ответственности за результаты своей деятельности;
  
• 
  стремление к профессионализму;
  
• 
  определенная развитость внутреннего мира (чуткость, тонкость натуры, со-
  вестливость);
  
• 
  знание и понимание смысла вербальной и невербальной информации, полу-
  чаемой извне.
  

155

Этапы рефлексии представлены упрощенно по следующему алгоритму:

1. 
   Сиюминутный сигнал «стоп» в сознании преподавателя, позволяющий
   молниеносно оценить ситуацию, реакцию аудитории, отдельных лиц, участников
   педагогического процесса или коммуникации.
   
2. 
   Ориентация на деятельность: «Что я делаю? Что в данный момент проис-
   ходит? А как надо делать?»
   
3. 
   Оценка своего интеллектуального, эмоционального состояния и состояние
   аудитории.
   
4. 
   Инсайт (внезапное решение; неожиданная, творческая мысль: «знаю как
   надо...» или пока не знаю, но думаю...»).
   
5. 
   Принятие решения (изменение тона и темпа речи, характера высказыва-
   ний, формы работы, выражения лица и глаз, жестов).
   
6. 
   Педагогическая импровизация.
   

В основу технологии педагогической импровизации взяты отдельные поло-
жения В. Харькина и А. Гройсмана [172].
Критерии импровизации:

• 
  внезапность;
  
• 
  сиюминутность;
  
• 
  новизна;
  
• 
  публичность;
  
• 
  педагогическая значимость.
  

Импровизация строится на интуиции, но имеет определенные базовые зна-
ния и умения:

• 
  общекультурные и психолого-педагогические знания, умения, навыки в об-
  ласти педагогического творчества;
  
• 
  наличие творческой доминанты у преподавателя;
  
• 
  специальные умения и навыки импровизации.
  

Готовность к педагогической импровизации зависит от следующих знаний,
умений и навыков:

• 
  знание предмета и методики его преподавания;
  
• 
  умения применять знания по педагогике и психологии;
  
• 
  умения распределять и концентрировать внимание;
  
• 
  уровень развития воображения;
  
• 
  творческая реакция на ситуацию;
  
• 
  навыки эффективной коммуникации;
  
• 
  владение речью и всем психофизическим аппаратом;
  
• 
  развитая интуиция;
  
• 
  умение перевоплощаться;
  
• 
  умения сиюминутно и публично реализовывать принятое решение;
  
• 
  умения органично переходить от экспромта к запланированному и др..
  

Овладение этими знаниями, умениями и навыками возможно при развитии
навыков деловой коммуникации и участия в специальных тренингах личностного
развития.
Овладение этими умениями возможно при развитии навыков деловой ком-
муникации и участия в специальных тренингах личностного развития.


156

9. 
   Технология витагенного обучения
   

1. 
   Технология интерактивного обучения
   

Технология интерактивного обучения основана на таком дидактическом яв-
лении как интеракция (от англ. Interaction - взаимодействие, воздействие друг на
друга).
Цель технологии интерактивного обучения: создание условий для диалого-
вого общения преподавателя со студентами на основе взаимопонимания, совмест-
ного взаимодействия в образовательном процессе и утверждения интеллектуаль-
ной состоятельности обучающихся.
Основной принцип технологии интерактивного обучения - установление
межличностного познавательного общения между объектом и субъектом данного
процесса на основе диалогового взаимодействия.