В учебном процессе вуза

Цель курса: углубить знания студентов в области общенаучной и педагоги-
ческой этики; способствовать формированию этико-нравственной культуры буду-
щего педагога.
В процессе изучения курса «Педагогической этики» у студентов есть воз-
можность познакомиться с историей зарождения и развития этических учений в
области воспитания и обучения подрастающего поколения; систематизировать
знания и умения в области понимания внутреннего мира ребенка, с опорой на соб-
ственный жизненный опыт.
По итогам изучения курса студенты должны уметь этически грамотно ор-
ганизовывать педагогическое общение с детьми разного возраста, устанавливать
деловые отношения с родителями и коллегами по работе; иметь определенные мо-
ральные ориентации и установки, отвечающие этико-нравственным нормам педа-
гогического общения. Обладать навыками эмпатийного понимания ребенка, его
эмоционально-чувственной сферы; грамотно руководить процессом накопления
положительного нравственного опыта поведения воспитанника.
На семинарских занятиях по курсу «Педагогическая этика» использовалась
технология витагенного обучения как один из вариантов интерактивного сотруд-
ничества педагога со студенческой аудиторией. Приведем примеры некоторых за-
нятий. В основе семинарских занятий лежит идея провести проекцию из мира
взрослого в мир детства. Отношения «учитель» - ученик» достаточно серьезная
педагогическая проблема. Совместная деятельность педагога и учеников, которой
они заняты в школе, казалось бы, должна снять проблему общения. Но этого не
происходит, так как во взаимодействие постоянно вступают два разных духовных
мира: мир учителя (опыт, знания, убеждения, нравственные взгляды, ценностные
ориентации его поколения...) и мир ученика (проблемы и противоречия развития,
формирования личности: стремление все познать, попробовать; разноплановые ин-
тересы, желания, потребности.). Суть проблемы диалогового общения в умении
«сопрягать» эти разные духовные миры. Но достичь этого возможно, если «оку-
нуться» в мир детства, почувствовать себя ребенком, встать в позицию ребенка.
Ретроспективный анализ жизненного опыта должен помочь студенту, будущему
педагогу понять себя «я в детстве: какой я, мои проблемы, радости, огорчения,
тревоги ..» и «я - учитель, знающий возрастные особенности детей, владеющий
методами и методиками воспитания и обучения». Понять ученика, значит вспом-
нить, представить, что чувствует маленький человек в момент общения со взрос-
лым (педагогом, родителем); осознать противоречивость жизненного опыта: что
общего между «я - педагог» и «я - ребенок».
Тема: «Возвращение в свое детство» (нравственный мир детства)
Цель: создание эмоциональных «якорей» своего детства; активизация уров-
ня подсознательной памяти.
«Эмоциональные якоря» - это память подсознания, хранящая детские вос-
поминания и переживания горя, страха, радости, любви, обиды, недоверия, от-
чаяния и т.д.


161

Задача практикума: вспомнить и описать не менее двух случаев из своей

школьной жизни, где со стороны учителя к Вам было проявлено особое понимание
(или непонимание) детской души.
Структура работы: 1.Описание самой ситуации. 2. Поведение учителя (ро-
дителя) в этой ситуации. 3. Ваша последующая реакция. 4. Анализ того, что про-
изошло с позиции сегодняшнего дня (рефлексия).
Теоретический материал:
Прочтите размышления подростков о понимании детства и мироощу-
щении ребенка. С чем вы можете согласиться, а с чем нет? Почему? Аргу-
ментируйте свой ответ.
«Каждый, и взрослый, и ребенок - живет своей жизнью, в своем мире, со
своими радостями и печалями, болью и прекрасными мечтами. И каждый малень-
кий человечек хочет поскорее вырасти и быть похожими на маму или папу, и каж-
дый взрослый и серьезный человек где-то в глубине души навсегда остается ре-
бенком и всю свою трудную жизнь помнить что-то прекрасное из своего далекого
детства... Долго помнятся и обиды. Маленького человека очень легко обидеть, ос-
корбить. Он не ответит взрослому тем же, но в душе останется горький осадок.
Взрослый, да, он может многое, но он не может главного в жизни человека, что
может ребенок. Ребенок может понять, не указывая и не издеваясь. Порой взрос-
лый не может понять ребенка, а ребенок может понять всегда. Да, ребенка часто
наказывают, над ним издеваются взрослые, считая, что они всегда правы, но это не
так. Вспомните, когда вы были ребенком...» [42, 62-63].
Возрастное развитие ребенка - это история его переживаний. Постичь мир
детства возможно лишь как бы заново «прожив» некоторые моменты своей жизни.
Это один из ключей понимания внутренних переживаний растущей личности. Вы-
растая, мы часто забываем мир детских грез и фантазий; мир радости и горя; стра-
ха, отчаяния и победы.. .Став взрослыми, мы часто боимся признаться себе в душе,
что нас тоже в детстве мучили сомнения, что мы также шалили и были неодно-
кратно наказаны. Но мы взрослые, педагоги и родители, порой реагируем на пове-
дение ребенка с позиции строгой категоричности, требуя четкого и беспрекослов-
ного выполнения всех наших требований, не пытаясь понять ребенка и разделить с
ним радость или поддержать его в моменты неудач, неуспеха, горькой обиды.