В учебном процессе вуза

Вывод: жизненный опыт: я был ребенком и психолого-педагогические зна-
ния о личностном развитии и формировании ребенка интегрируются в деятельно-
сти педагога - мастера.
«Взрослый грезит о том, чтобы вернуться в детство; ребенок ждет не дож-
дется, когда станет «большим». Человек вольно или невольно хочет собрать себя
воедино, чтобы ощутить полноту своего «Я». Чтобы это случилось, не нужно
сверх усилий: увидеть себя ребенком при желании и определенном настрое может
каждый - своим внутренним зрением. Увидеть себя ребенком могут помочь дети.
Мы же должны им помочь увидеть себя взрослыми. И в этом наша большая ответ-
ственность - чтобы не увидели они нас озлобленными, неискренними, легкомыс-
ленными. Ведь ребенок порой предъявляет к жизни гораздо более жесткие требо-
вания, чем взрослый, и прекрасно чувствуют фальшь» [94, с 59].
Занятие 2. Нравственный мир детских переживаний
Что сильнее - обстоятельства
или человек?
Внутренний крик души - за
что вы так со мной, взрослые?
Основные понятия:

• 
  стресс
  
• 
  дидактогенный (школьный) невроз
  

Ключевые профессиональные умения:

• 
  мотивировать действия в субъект - субъектных отношениях;
  
• 
  выявлять и фиксировать акт посягательства на достоинство человека;
  
• 
  уважительно принимать любые проявления ребенка;
  
• 
  предвидеть последствия нарушения этических норм общения с ребенком.
  

166

Теоретический материал

Современному учителю не только самому приходится испытывать много-
численные физические и психоэмоциональные стрессы. В своей работе он имеет
дело с учениками, находящимися в состоянии стресса. Сегодня они чувствуют се-
бя менее защищенными перед напором трудно охватываемой и систематизируе-
мой детским умом избыточной информации, усилившимся разрывом между уско-
ренным физическим созреванием и удлинением периода общественного становле-
ния. Вместе со взрослыми они ощущают многие негативные стороны меняющейся
жизни: ее непредсказуемость, жестокость, боязнь за завтрашний день.
Кроме этого, одна из серьезнейших проблем сегодняшней школы - катаст-
рофический рост детских дидактогенных неврозов (психических расстройств), в
чем виноваты прежде всего учителя. Основная их причина - бесчисленные детские
фобии, страхи, которые порождаются равнодушным отношением учителя к учени-
ку, ежедневным диктатом, откровенной грубостью и жестокостью.
Проанализируйте высказывание В. А. Сухомлинского. Имеет ли данное
высказывание отношение к современной школе? Аргументируйте свой ответ.
«Парадоксальность дидактогении (школьных неврозов) заключается в том,
что они бывают только в школе - в том священном месте, где гуманность долж-
на стать важнейшей чертой, определяющей взаимоотношения между детьми и
учителем. Дидактогении - детище несправедливости... Нет ничего опаснее для
становления нравственных и волевых сил ребенка, чем безразличие учителя к его
успеваемости. Затем - окрик, угроза, раздраженность, а у людей не обладающих
педагогической культурой, - даже злорадство: вот ты не знаешь, давай сюда
дневник, я тебе поставлю двойку, пусть родители полюбуются, какой у них
сын.Болезненная реакция нервной системы на несправедливость учителя у одних
детей приобретает характер взвинченности, у других - это мания несправедли-
вых обид и преследования, у третьих - озлобленность, у четвертых - напускная
(деланная) беззаботность, у пятых - безучастность, крайняя угнетенность, у
шестых - страх перед наказанием, перед школой, перед учителем, у седьмых -
кривлянье и паясничанье, у восьмых - ожесточенность, принимающая иногда
патологические проявления. Предупреждение дидактогений зависит от педаго-
гической культуры родителя и учителя»,- писал В. А. Сухомлинский [156].
Педагог профессионально ответственен за душевное здоровье ученика.
Репрессивная и агрессивная педагогика, как считает доктор и педагог Дубровс-
кий А.А., недопустима. Его «Советы раздражительному учителю», несомненно,
заслуживают внимания педагога с точки зрения педагогической этики [60]:

• 
  не предъявляйте чрезмерных требований к ребенку, о да!;
  
• 
  не впадайте в гнев, постарайтесь осмыслить ситуацию;
  
• 
  не оскорбляйте и не кричите на ученика - это разрушает его психику.
  

Интерактивные упражнения
Вспомнить и описать случаи из своего детства по следующим темам:

• 
  детские страхи;
  
• 
  ложь и фантазия;
  
• 
  непослушание;
  

167

• 
  жадность и щедрость;
  
• 
  дети в бурных проявлениях (радость, гнев, истерики, драки...);
  
• 
  униженные и оскорбленные и др.
  

Анализ ситуации с позиции векторных составляющих
1. Описать ситуацию, которая произошла непосредственно с Вами. Вспом-
нить свои ощущения (настроение, чувства), реакцию на случившееся происшест-
вие.
Если бы Вы были теперь на месте этого учителя, как бы Вы поступили?
. 1 рупповои анализ предложенной ситуации:

• 
  анализируя взгляды Ваших сокурсников на описанную ситуацию, отметьте
  внешние и внутренние мотивы такого поведения ребенка и взрослого;
  
• 
  сравните, если это возможно, вашу реакцию в такой ситуации с позиции по-
  ведения вас как ребенка и как воспитателя (учителя).
  

Ниже приведены ряд впечатлений студентов о своих школьных годах. По-
пытайтесь проникнуть в мир их детских переживаний, прокомментируйте поведе-
ние и реакцию учителя в сложившихся ситуациях. Попробуйте поставить себя на
место ребенка этого возраста, как бы Вы отреагировали в подобной ситуации;
можно ли действиям и поведению учителя найти оправдание? Вспомните подоб-
ные случаи из своей школьной жизни.


прошлое
(нравственная оценка
действий учителя)


интерактивным
диалог
взаимодействие
педагог-ребенок


конфликтная
зона


витагенныи
жизненный опыт
| "я" как ребенок в
ситуации)