В учебном процессе вуза
Download 0.56 Mb.
|
sovrem. obrasov.tehn
|
понимание
(конструктивное решение проблемы настоящее ("я"- педагог в данной ситуации) Рис. 16. Схема анализа педагогической ситуации 168
гордость за свою малую родину, любимый учебный предмет - неожиданная реак- ция учителя - унижение за глубокие знания по предмету) Проблема: ученик знает больше, чем учитель? как реагировать? «Эта история произошла со мной, когда я учился в 9 классе. Моя семья вы- нуждена была эмигрировать из Казахстана в г. Кемерово, где я пошел учиться в одну из школ этого города. Когда я учился в Казахстане, то моим любимым школьным предметом была история. Но я изучал не только историю вообще, а историю Казахстана по углубленной программе. В новой школе я стал изучать историю СССР. В данном курсе был небольшой раздел, посвященный истории Ка- захстана. На одном из уроков я попросился отвечать и подробно рассказал то, чего в учебнике по истории СССР не было. В течение двадцати минут я расска- зывал кто такие Амангельды Алиев, Ыбарай Ылтынсарин, Гокаи Валейханов, в чем их заслуга перед казахстанской землей, какой вклад они внесли в развитие культуры казахского народа. Реакция учителя на мой рассказ для меня была неожиданной. Она грубо прервала меня, сказав, что слишком умничаю, что теперь я живу не в Казахстане и нечего бравировать своими познаниями перед одноклассниками, достаточно того, что рассказывала нам она. После чего поставила мне тройку. Я был подав- лен, унижен и с тех пор я историю разлюбил». Ситуация 2 (ключевые составляющие ситуации: обычный школьный день - встреча с учителем - детская оплошность - коллективное осуждение с унижением достоинства) Проблема: злой учитель-непрофессионал? Найти повод и унизить (почему так порой делает взрослый: необходимо снять стресс за счет ребенка; мне просто очень не нравиться этот ребенок...) « ... я училась в первом классе начальной малокомплектной школы в сельской местности... Как - то я шла в школу зимой по заснеженной тропинке и повстре- чала мою учительницу, Веру Павловну, которая тоже шла в школу на уроки... Учительница со мной заговорила, я что-то ей ответила теперь уже не могу вспомнить о чем был разговор), затем она поспешила в школу и я пошла в школу уже одна... После уроков Вера Павловна попросила остаться весь наш класс (в классе нас было 8 человек)...Затем она вызвала меня к доске и начала всем расска- зывать о моем проступке... Оказалось, что при встрече на тропике я забыла с ней поздороваться и в этом была моя страшная вина...Как только учительница меня не стыдила, она припомнила все мои провинности совершенные ранее и ска- зала, что из меня никогда не вырастет порядочного человека.Я плакала, мне бы- ло очень обидно.Я не могла понять в чем я так сильно провинилась.С тех пор я даже неосознанно вздрагиваю, когда кто-то со мной здоровается... То унижение, которое я пережила в детстве запомнилось на всю жизнь...» Ситуация 3 (ключевые составляющие ситуации: нарушение норм поведения - неадекватность наказания - унижение достоинства личности) Проблема: кто прав? Мера ответственности? 169 «Однажды в 9 классе на уроке математики мой одноклассник имел на- глость жевать жевательную резинку, хотя знал, что во время занятий это было строго запрещено. Учительница, заметив чавканье моего одноклассника, попро- сила отдать ей жевательную резинку. Он выполнил требование учительницы. После чего учительница кинула жевательную резинку на пол, растоптала ее и потребовала от моего одноклассника отодрать резинку от линолеума (чтобы впредь он больше так не делал). Одноклассник повиновался и стал отдирать же- вательную резинку от пола. Весь класс был в шоке от этой унизительной экзекуции. Не удивительно, что во взрослой жизни подобные методы приводят к «дедовщине» в армии, на- силиям над личностью в тюрьмах. Ведь учительница фактически закладывает модель отношений, когда возможно унижение достоинства другого человека. Она как будто растоптала не жевательную резинку, а самого ученика. Пока- зала ему его место, сравняла с полом». Групповая дискуссия: Как согласовать с гуманизмом учительской работы жизненный вывод: как ни странно, от больных ударов жизни всегда становишься взрослым быстрее, чем от благополучных подталкиваний судьбы? Если не испытал сам (страх, боль, радость, успех ...), другого понять невоз- можно? Вывод: «Самой главной чертой педагогической культуры учителя должно быть чувствование духовного мира каждого ребенка, способность уделить каждо- му столько внимания и духовных сил, сколько необходимо для того, чтобы ребе- нок чувствовал, что о нем не забывают, его горе, его обиды и страдания разделя- ют». Download 0.56 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|