В учебном процессе вуза

В. А. Сухомлинский
Следующий блок семинарских занятий, представленных далее, объединен
общей идеей: «Учитель в истории педагогики России или педагогика через лич-
ность учителя». Применяя витагенную технологию, мы использовали в качестве
источника информации художественную литературу, которая составляла основ-
ное содержание практикума. На занятиях в курсе «Педагогическая этика» исполь-
зовался и прием витагенных аналогий в образовательных проекциях («В жизни нет
ничего такого, чего еще бы не было»). Данный прием позволяет актуализировать
интерес к изучению педагогического наследия, используя художественную лите-
ратуру, где писатели-классики создали и показали труд и жизнь учителя в разные
исторические эпохи. Изучая литературные произведения совместно со студентами
филологами, мы имели возможность осмыслить много из прошлого и обобщить
тот ценный опыт, который востребован в условиях современной школы. При орга-
низации процесса прочтения художественного текста преследовалась цель инте-
грации филологических и психолого-педагогических знаний студентов. На заняти-
ях со студентами использовались дискуссионные формы общения, диалог и поли-
лог. Использование диалога в процессе анализа поведенческого рисунка учителя
позволяло создать ситуацию понимания ценности педагогического опыта прошло-
го; заинтересованность участников субъект - субъектного общения в обсуждаемой


170




проблеме способствовала переходу диалога в полилог. Внимание студенческой ау-
дитории при работе с художественными текстами акцентировалось на ведущем
мотиве-цели - «всмотреться» в духовную («бездуховную») жизнь учителя (вы-
явить контрасты, противоречия в поведении персонажа), понять проблему, автор-
скую позицию, актуализировать собственные знания в области понимания чело-
веческой личности, высказать свое мнение, оценить прочитанное в историческом
и современном контексте.
Тема: Образ учителя в художественной литературе (по произведениям
художественной литературы)


Каждый педагог вовсе не матрац,
набитый добродетелями, а личность,
определенный склад характера,
особая «порода», каждый в своем стиле»
В. Н. Сорока-Росинский
Вся классическая литература -
есть великая Книга воспитания»
В. А. Разумный
Цель: анализ деятельности учителя с позиции художественного авторского
видения (путешествие из прошлого в будущее)
Основные понятия:
■S Антагонизм - «борюсь против кого-нибудь», непримиримое противоречие;
S Амбивалентность - двойственность силы, единство двух противоположных
сил;
S Литературный герой - целостный образ человека - в совокупности его об-
лика, образа мыслей, поведения, душевного мира.
Задача практикума:

1. 
   Прочитать отрывки из литературных произведений, посвященных учителю:
   

1. 
   П. Чехов «Человек в футляре»
   

Н. В. Гоголь «Мертвые души» (отрывок из поэмы «Любитель тишины и по-
хвального поведения»).
Н. Г. Гарин - Михайловский «Детство Тёмы»
С. Т. Аксаков «Детские годы Багрова-внука»
Л. Кассиль «У классной доски»

2. 
   Астафьев «Последний поклон»
   

В. Распутин «Уроки французского».

2. 
   Работа с текстом. Этическая дилемма: Учитель - герой своего времени или
   жертва обстоятельств?
   
3. 
   Проекции: прошлое и будущее (в современной школе нет ничего такого, че-
   го еще не было в прошлые времена):
   

• Инструкции и правила: всегда ли им надо следовать? (учитель Беликов из


171






рассказа А. Чехова, живущий по принципу «как бы чего не вышло»);

• 
  Дисциплина и послушание: антагонизм или амбивалентность? (по Н. В. Го-
  голю);
  
• 
  Личность и коллектив, семейное и общественное воспитание (по Н. Г. Г ари-
  ну- Михайловскому, С. Т. Аксакову);
  
• 
  Учитель всегда остается учителем (по Л. Кассилю и В. Астафьеву);
  
• 
  «Странно: почему мы так же, как и перед родителями, всякий раз чувствуем
  свою вину перед учителями? И не за то вовсе, что было в школе, - нет, а за
  то, что сталось с нами после» /В. Распутин/.
  

Анализ литературных произведений направлен на поиск проблем, которые
волнуют сегодня современную школу и общество. Каждая эпоха порождала свои
проблемы, связанные с воспитанием и обучением подрастающего поколения. Про-
блемы школы в ту или иную эпоху решались с учетом доминирующих позиций и
общественных взглядов на процесс воспитания: норма и антинорма, позитив и не-
гатив, добро и зло, обретение и потеря и др. Проецируя эти проблемы в сегодняш-
ний день, современный учитель должен уметь рассматривать педагогическую си-
туацию в разных ракурсах, опираясь на жизненный опыт поколений.