В учебном процессе вуза

Занятие 1 « Мы понимаем друг друга....» /Содружество неравных/
«Счастье - это когда тебя понимают.»
«Если педагог умеет понять ученика,
.он непременно подберет ключик
к его сердцу»
А. Покрышкин
Основные понятия:
Нравственные чувства - это переживания по поводу того или иного поведе-
ния людей или своего собственного поведения с позиций нравственных категорий
и оценок.
Нравственные оценки:
• справедливо - несправедливо,


162

• 
  честно - бесчестно,
  
• 
  человечно - бесчеловечно.
  Нравственные чувства:
  

■S симпатия - антипатия,
S уважение- презрение,
S любовь - ненависть,
S индивидуализм - коллективизм,
S дружба - предательство и др.





Рис. 15. Технология витагенного обучения на семинарских занятиях курса
«Педагогическая этика»


Ключевые профессиональные умения:

• 
  оценивать общее самочувствие ребенка на данный момент;
  
• 
  соотносить характер взаимодействия с уровнем культуры педагогического
  взаимодействия (нравственные чувства);
  
• 
  оценивать субъект-субъектные отношения с позиции прошлого и настоящее
  го («я» - ребенок - «я педагог»);
  
• 
  корректировать ход педагогического взаимодействия с позиции прошлого и
  настоящего («тогда - и теперь», «познание самого себя и своих чувств»;
  

163


- «диалог с самим собой - кто прав?»);
Содержание занятия

1. 
   Совместный анализ ситуации из школьной жизни (диалог с прошлым и
   настоящим).
   

Ситуация 1. (ключевые составляющие ситуации: жестокий мир детства; аг-
рессия, непонимание - «маленький Мук» - и его внутренний мир - учитель: при-
знавать автономию личности, неприкосновенность личности, апеллировать к дет-
скому сознанию).
Со мной в классе училась девочка, которая отставала в умственном разви-
тии (только теперь я поняла, в чем была причина такого отношения к ней), а
соответственно и в успеваемости от сверстников. Она была забитой серенькой
мышкой и стремилась войти в класс незаметно. Ее часто очень сильно били, да-
же я иногда пыталась ей сказать что-нибудь грубое, неприятное (теперь мне
очень стыдно за свое поведение). Ее мама часто ругалась с нами, жаловалась
классному руководителю, встречала дочь из школы. Но мало что помогало в та-
кой ситуации. Девочка возвращалась домой в грязном платье и зареванная. Един-
ственный человек, кто пытался защищать ее, была наша классная руководитель-
ница. Остальные учителя просто не обращали на эту ситуацию никакого внима-
ния, считая, что дети разберутся сами. А классный руководитель считала, что
этой девочке необходима ее помощь. И мы боялись классного руководителя, что
она может нас наказать за издевательства над этой девочкой. Наша классная
руководительница постоянно с нами беседовала, говоря нам, что так поступают
только самые жестокие люди, порой даже наказывала. А саму девочку учила, как
надо защищать себя.
Теперь я вспоминаю эту учительницу, как единственного человека, ко-
торый противостоял нашей детской жестокости, был искренне заинтересо-
ван в воспитании в нас доброты, сочувствия более слабому в отличие от дру-
гих учителей предметников.