В учебном процессе вуза
Download 0.56 Mb.
|
sovrem. obrasov.tehn
- Bu sahifa navigatsiya:
- Технология «УниверСАМ инноваций»
|
аналитико-диагностический, связанной с изучением истории и современно-
го состояния проблемы, определением и уточнением понятий, терминов общенаучных, и в области конкретной науки; теоретико-моделирующей, связанной с раскрытием структуры сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого, способов его преобразования; практико-преобразовательной, направленной на разработку и использова- ние методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования с разработкой практических рекомендаций. Разработка гипотезы исследования. гипотеза - научное предположение, выдвигаемое для объяснения какого- либо явления или факта и требующее последующей проверки; она является своеобразным прогнозом ожидаемого результата; в процессе исследования гипотеза может меняться, уточняться, дополняться; гипотеза не должна содержать понятий, которые не уточнены, не должна допускать оценочных суждений; гипотеза должна быть проверяема; целесообразно формулировать многокомпонентные гипотезы, содержащие несколько вариантов предположений, которые охватывали разные стороны изучаемых явлений и процессов. Выбор методик с определением возможности их реального применения. Со- 144
Методики исследования должны соответствовать уровню научных достиже- ний и быть признанными. Методы исследования должны обеспечить достижение цели, позволить получить достоверные данные. Выбранные методы обязательно должны быть обоснованными. Рабочий план предусматривает сроки начала и окончания разработки темы; изучение источников и литературы и составление аналитического обзора; освое- ние методики, подготовка аппаратуры, документации (схема разработки основных вопросов); объем исследования. План по этапам должен отражать очередность и логическую последовательность намеченных работ. Конкретные задания указыва- ются с учетом возможности их выполнения за определенный период. В ходе ис- следования рабочий план систематически корректируется. Разработка методики исследования. Проверка гипотезы. Сбор и накопление собственного материала. Сбор данных предусматривает изучение источников, составление опросных листов и т.д. Все зависит от специфики науки и целей и задач исследования. Груп- пировать, систематизировать материал необходимо в соответствии с разделами и пунктами плана. Углубленное изучение литературы по вопросу исследования. Изучение литературы предусматривает выявление источников по библио- графическим указателям, каталогам библиотек, а также составление картотеки, изучение и реферирование нужных источников литературы. В ходе изучения литера- туры студент овладевает методикой библиографического исследования, приобретает умение находить необходимые данные, учится под контролем руководителя критиче- ски воспринимать точку зрения автора, комментируя ее собственными заключения- ми, суждениями и оценкой. Работу студент начинает с подбора литературы по теме исследования. Выделяет три источника библиографической информации: первичные (статьи, диссертации, монографии и т.д.), вторичные (библиография, реферативные журналы, сигнальная информация и т.д.), третичные (обзоры, компилятивные работы, справочные книги и т.д.). Обобщение собственных данных, их анализ, формирование конкретных вы- водов. Работа по обобщению и анализу собранного материала позволит студенту усвоить особенности научного творчества. Признаки группировки материала не должны быть случайными. Следует определить степень типичности собранного материала, их достоверность. Необходима качественная однородность показате- лей, данные должны раскрывать сущность явления согласно цели исследования. Советы руководителя должны быть направляющими. Подготовка иллюстративного материала (фотоснимки, слайды, таблицы, диаграммы и др.). Для выявления определяющих связей и зависимостей составляют таблицы, графики, диаграммы. Результаты опытно-экспериментальной работы могут быть представлены в таблицах, графиках, диаграммах и т.д. К таблицам, рисункам сле- 145 дует сделать подписи - краткие, понятные, под рисунками поместить пояснения, расшифровку сокращений. Публикации статей, подготовка доклада и др. Завершенная научно-исследовательская работа оформляется в виде доклада и выносится на обсуждение, например на конференции. При получении соответст- вующей оценки она может быть рекомендована к печати. Определение путей реализации работы. Процесс приобщения студентов к науке начинается с первой учебной недели в вузе и находит свое завершение в экспериментально-исследовательской работе - за- щита диплома по специальности. Знание технологии учебного исследования позволя- ет эту работу выстроить грамотно и приобщить студентов к научному поиску. Технология «УниверСАМ инноваций» Поиск новых образовательных технологий в вузе - это процесс модерниза- ции существующей системы обучения. Изменять то, что уже проверено десятиле- тиями и успешно применяется в процессе обучения в вузе, не имеет смысла, а ис- кать и создавать новые образовательные технологии возможно на основе сотруд- ничества со студенческой аудиторией и там, где существуют до сих пор неразре- шимые проблемы. Создание нетрадиционные технологий обучения позволяет по- новому осуществлять образовательную деятельность и стимулировать развитие, как творческих способностей студентов, так и активизировать в целом потенциаль- ный научный багаж будущих профессионалов. Следует отметить, что использование нетрадиционных и инновационных педагогических технологий в процессе обучения сегодня применяется достаточно массово в высших учебных заведениях. Этот процесс идет сегодня в трех основ- ных направлениях: Перестройка всего процесса обучения или его основной части; Соединение ряда известных элементов или технологий в новую технологию; Совершенствование метода или технологии обучения без существенных из- менений. Мы выделили характерные черты нетрадиционных технологий учебного процесса, которые должны отвечать следующим требованиям: активизировать мышление студентов, самостоятельно принимать творче- ские по содержанию и мотивационно оправданные решения; развивать партнерские отношения (субъект-субъектные формы взаимодей- ствия); повышать результативность обучения не за счет увеличения объема переда- ваемой информации, а за счет глубины, скорости и творческой ее переработки; обеспечивать стабильно высокие результаты обучения студентов. Вариантом такой технологии может служить технология «УниверСАМ ин- новаций», созданная на основе технологии эвристического типа с использованием информационных компьютерных технологий, которая позволяет большинству студентов по-новому воспринимать учебную информацию и быть непосредствен- 146 ным участником и генератором идей в творческом процессе «созидаем вместе здесь и сейчас». Актуальность данной технологии обосновывается требованиями общества к подготовке специалиста: выпускник вуза должен обладать не только большим объемом фундамен- тальных знаний, но и интерпретировать эти знания в других сферах дея- тельности; будущий профессионал должен уметь работать с широким кругом инфор- мационных источников и уметь в короткий срок в сжатом виде предостав- лять полученные данные, отвечающие запросу аудитории. Технология «УниверСАМ инноваций» базируется на следующих принципах: Созидаем вместе здесь и сейчас; Узнал Сам - открой другому; «Новое - это хорошо забытое старое». Сущность данной технологии: базируется на формировании мотивации студентов к познавательно- исследовательской деятельности; обучение предстает как процесс делового общения равноправных партнеров преподавателя и студентов; перевод процесса вузовского обучения на уровень делового общения и соз- дания собственного продукта учебного плана; чем больше «продуктов учебного плана», тем в «вузовском магазине» бога- че «учебные прилавки знаний» и есть свобода выбора в действиях и точках зрения; процесс сотворчества не ограничивается только рамками одной предметной области знаний. Данная технология применялась на практических занятиях по курсу «Ди- дактика» и позволяла решить несколько учебных задач: освоить конкретную тему курса в целом; научиться творчески перерабатывать учебный материал; создавать «учебный продукт», демонстрировать и защищать свой проект в аудитории. Рассмотрим практически вариант применения данной технологии. Органи- зационной основой учебного пространства выступает аллитерационная модель, в которой через понятийно-смысловую систему воссоздается целостная картина изучаемого явления по определенной теме курса «Дидактика». Например, тема курса «Методы обучения» выбирается не только как учебная тема, но и как вари- ант осмысления основных задач реализации технологии «УниверСАМ иннова- ций». Именно при работе с материалом по данной теме студентам предлагается не только ее освоить, но и создать свой «пробный» продукт учебной темы с «задан- ными свойствами». На первом этапе проходит занятие с группой студентов в ком- пьютерном классе, где на машинах предлагается освоить данную тему и в целом представить те структурные блоки темы, которые затем необходимо использовать для создания собственной компьютерной версии. На втором этапе студенты вы- страивают модельную конструкцию того материала, который стал непосредствен- но предметом изучения, а затем создают дидактическую модель темы «Методы 147
Download 0.56 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|