В учебном процессе вуза
Download 0.56 Mb.
|
sovrem. obrasov.tehn
|
Цель использования метода проектов в обучении - включение студента в
творческую научно-исследовательскую работу на ранних этапах обучения в вузе. Основные принципы данной технологии: получение прочных научных знаний в области будущей профессии; приучение к точным наблюдениям и анализу полученной информации; приобщение к экспериментальной работе; формирование логического, критического, проблемно-ориентированно-го междисциплинарного мышления. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков студен- тов, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность сту- дентов - индивидуальную, парную, групповую, которую студенты выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым (cooperative leaming) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой стороны - 134 интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, техноло- гии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть «ося- заемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению. Умение пользоваться методом проектов - показатель высокой квалифика- ции преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим прежде все- го умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни челове- ка постиндустриального общества. Основные требования к использованию метода проектов: наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующего интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в раз- ных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара но по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окру- жающую среду и пр.); практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, передача доклада в соответствующие службы о де- мографическом состоянии региона; факторах, влияющих на это состояние; тенденциях, прослеживающихся в развитии изучаемой проблемы; совмест- ный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях; план мероприятий и пр.); самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность студентов; структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов); использование исследовательских методов: определение проблемы, выте- кающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсу- ждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использо- вание в ходе совместного исследования технологии «мозговой атаки», «круг- лого стола», статистических методов, творческих отчетов, просмотров). Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. Те- матика может формулироваться в рамках утвержденных образовательных про- грамм, или выдвигаться преподавателем с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей студентов. Тематика проектов может предлагаться и самими студентами, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные. Тематика проектов может касаться и какого-то теоретического вопроса вузовской программы с целью углубить зна- ния отдельных студентов по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, акту- альному для практичной жизни и, вместе с тем, требующим привлечения знаний студентов не по одному предмету, а из разных областей, творческого мышления студентов, исследовательских навыков. Так достигается вполне естественная интеграция знаний. Например, очень 135 важная проблема городов - загрязнение окружающей среды отходами быта; или - как добиться полной переработки всех отходов? Тут и экология, и химия, и биоло- гия, и социология, и физика. Или другая проблема: Отечественные войны 1812-го и 1941-45 годов. Здесь не только история, но и политология, этика. Или: проблема государственного устройства многонациональных государств - США, России, Швейцарии. Здесь потребуются знания из области государства и права, междуна- родного права, географии, этнографии, этнологии. Результаты выполненных проектов должны быть материальны. В ходе ре- шения какой-то проектной проблемы студентам приходится привлекать знания и умения из разных областей науки. Интересный опыт использования метода проектов накоплен на историче- ском факультете КемГУ. Студенты принимали активное участие в исследователь- ской и проектной работе, ориентированной на реставрацию памятников истории республиканского и областного значения: разработка и создание музеев «Томская писаница», «Телеутский городок» и др. В форме защиты проектной работы можно провести экзамен. К работе предъявляли следующие требования: большой объем программного материала; повышенная степень сложности; содержание работы должно выходить за рамки вузовской программы. Новая форма сдачи экзамена предлагается только студентам, проявившим отличные знания по предмету за весь период обучения, так как традиционный эк- замен не соответствует ни потребностям их ума, ни интересам. Разработка проект- ной темы мобилизует знания студентов на решение проблемы, приобщает к науч- ной работе. Эта форма экзамена, как показала практика, интересна студентам. Личностная ориентация педагогического процесса, поиск и развитие задат- ков, способностей, заложенных природой в каждом индивидууме, построение лич- ностно-ориентированной педагогической системы, являющиеся насущными тре- бованиям к образованию сегодняшнего дня, невозможны без изменения образова- тельных технологий. Образовательная технология должна способствовать раскры- тию субъектного опыта студента: формированию личностно значимых для него способов учебной работы; овладению умениями самообразования. Этим требова- ниям отвечают педагогические технологии практической направленности Джона Дьюи. Они в совокупности с изучаемыми информационными технологиями и со- временной информсредой вуза обеспечивают деятельностный подход к обучению, позволяющий быстрее и легче реализовать сверхзадачу - перевод студента в ре- жим саморазвития. Дж. Дьюи рассматривал метод проектов как универсальный метод. Но наи- более рациональным предлагается рассматривать этот метод в сочетании с тради- ционными методами обучения - не в качестве метода, заменяющего сложившуюся систему, а в качестве дополняющего ее элемента в организации самостоятельной работы студента в развитой информационной среде. Роль студента в организации образования становится еще более значимой, поскольку при организованном учебном процессе самообучения: студент сам вы- бирает образовательную траекторию в детально разработанной и умело организо- 136 ванной учебной среде. Работая в составе мини-бригады по разработке курсового проекта, студент не только приобретает опыт социального взаимодействия в твор- ческом коллективе единомышленников, формирует собственное представление о принципах сотрудничества и научной организации труда, но и использует полу- ченные знания в своей деятельности, интериоризировав (присвоив) их, обозначив тем самым свое становление субъектом познания, развивая в совокупности все стороны личностного «я» в конкретной деятельности, ее самоконтроль и самоана- лиз. Это способствует саморазвитию студента, повышению его статуса субъекта учебного процесса. Такая форма организации обучения позволяет повысить эффективность обучения. Она обеспечивает систему действенных обратных связей, что способст- вует развитию личности самореализации не только студентов, но и преподавате- лей, принимающих участие в разработке курсового проекта. Им предоставляются новые возможности осмысления собственного опыта, совершенствования своего профессионального мастерства, дальнейшего углубления педагогического сотруд- ничества, направленного на укрепление межпредметных связей, выработку един- ства требований, что, в конечном счете, способствует оптимизации учебного про- цесса на основе его информатизации. Карл Френ выделяет 17 отличительных черт проектного метода, среди ко- торых наиболее значимы следующие: участники проекта подхватывают проектную инициативу от кого-либо из жизни; участники проекта договариваются друг с другом о форме обучения; участники проекта развивают проектную инициативу и доводят ее до сведе- ния всех; участники проекта организуют себя на дело; участники проекта информируют друг друга о ходе работы; участники проекта вступают в дискуссии [171]. Все это говорит о том, что под конкретным методом имеется в виду система взаимодействия преподавателя и студента. Нам представляется это несколько расширенным толкованием метода, так как многое выходит на технологию про- ектного обучения. Думается, что в современных условиях можно говорить уже о создании ос- нов проектного обучения, которое рассматривается как развивающее, базирую- щееся на последовательном выполнении комплексных учебных проектов с инфор- мационными паузами для усвоения базовых теоретических знаний. Следует отметить, что переводить полностью весь образовательный процесс на проектное обучение нецелесообразно. Для современного этапа развития систе- мы образования важно обогатить практику многообразием технологий, одной из которых может стать технология проектного обучения. Раскроем выделенные компоненты применительно к проектной технологии. 137 Цель обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых сту- денты: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных ис- точников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познаватель- ных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения экспериментов, анализа, по- строения гипотез, обобщения); развивают системное мышление. Исходные теоретические позиции проектного обучения: в центре внимания - студент, содействие развитию его творческих способ- ностей; образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логи- ке деятельности, имеющий личностный смысл для студента, что повышает его мотивацию в учении; индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого студента на свой уровень развития; комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалан- сированному развитию основных физиологических и психических функций студента; глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет уни- версального их использования в разных ситуациях. Таким образом, суть проектного обучения состоит в том, что студент в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объ- екты. Оно предполагает проживание студеном конкретных ситуаций, приоб- щение его к проникновению вглубь явлений, процессов и конструированию новых объектов. С целью выделения систем действий студента и преподавателя предвари- тельно важно было определить этапы разработки проекта. К настоящему моменту сложились следующие стадии разработки проекта: разработка проектного задания, разработка самого проекта, обобщение результатов, общественная презентация, рефлексия. 138
139
В современной системе вузовского образования наиболее перспективными и результативными являются телекоммуникационные проекты (ТКП). Они должны отвечать основным требованиям метода проектов: Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы- задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической ситуации, экономического и экологического состояния региона, страны и т.д.). Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов. Самостоятельная (групповая, парная, индивидуальная) деятельность сту- дентов. Структурирование содержательной части проекта. Использование исследовательских методов: определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы и ее решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы. Сегодня в системе современного образования применяются и используются различные типы телекоммуникационных проектов, которые получили применение на этапе вузовского преподавания. 140
Творческие Информационные Практически ориентированные Естественнонаучные Экологические Экономические Лингвистические Ролево-игровые и др. Формы организации по технологии ТКП Телеконференции Совместные исследования (в том числе международные) Дискуссии Переписка участников (индивидуальная, парная, групповая) через синхронную, телекоммуникационную связь «компьютер-компьютер» (синхронный обмен информацией) Download 0.56 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|