В учебном процессе вуза

Рис. 9. Проектные технологии
Таким образом, такие технологии только начинают внедряться в систему со-
временного образования и имеют определенные перспективы дальнейшего прак-
тического совершенствования.

9. 
   Поисково-исследовательская технология обучения
   

Основу фундаментальных реформ в образовании составляет принципиально
новое мышление, ориентированное на перспективные ценности общества. Сфор-
мировать научное мышление возможно в процессе систематической научно-
исследовательской работы преподавателя со студентами.
Подготовка начинающего исследователя - это сложный процесс, который
должен быть грамотно организован педагогом. Именно знание технологии обуче-
ния как учебного исследования позволит преподавателю включить студента в
творческую научно-исследовательскую работу.
Дидактические требования к технологии обучения
как учебному исследованию

1. 
   У студента должно возникнуть чувство неудовлетворенности в своих пред-
   ставлениях в этой области знаний. Он должен прийти к ощущению их ограничен-
   ности, расхождения с представлениями научного сообщества.
   
2. 
   Новые понятия (представления) должны быть сформированы так, чтобы
   студент ясно представлял их содержание. Но это не означает, что он обязан при-
   держиваться этих представлений. Допустим собственный поиск.
   
3. 
   Появившиеся идеи (представления) в процессе исследования должны быть
   

141




явно полезней «старых» и способствовать решению данной проблемы.
Технологическая процедура учебного исследования
Технологическая процедура учебного исследования имеет несколько вари-
антов. В обобщенном виде процедуру учебного исследования можно представить
следующим образом:

1. 
   Вводный период обучения. Особое внимание следует обращать на правила
   работы, умение работать с литературой, на освоение методики статистической об-
   работки материала, принципы планирования экспериментов, технику безопасно-
   сти.
   
2. 
   Постановка задачи исследования и подготовка к исследованию. Подбор не-
   обходимой литературы (монографии, реферативные работы и т.д.), выбор объекта
   исследования и методик.
   
3. 
   Выполнение исследования. Предпочтительней переход от простых исследо-
   ваний к сложным; обязателен постоянный контроль за всеми этапами работы; це-
   лесообразно обсуждение полученных результатов при решении общей задачи ис-
   следования.
   
4. 
   Статистическая обработка данных. Обработка экспериментального мате-
   риала, изготовление иллюстраций, оформление доклада и представление его на
   ежегодную научную студенческую конференцию.
   
5. 
   Подготовка статей к публикации.
   

Рис. 10. Схематичное изображение основных этапов модели «обучение
исследованию»


Следует также технологически грамотно спланировать и организовать рабо-
ту студента. В целом рекомендован такой вариант:
> Выбор темы и проблемы исследования. Конкретная тематика исследова-
тельской работы должна отвечать следующим требованиям:


142

Проблема	Что надо изучить из того, что ранее не было изучено?
Тема	Как это назвать?
Актуальность	Почему данную проблему нужно в на- стоящее время изучать?
Объект исследования	Что рассматривается?
Предмет исследования	Как рассматривается объект, какие но- вые отношения, свойства, аспекты, функции раскрывает данное исследова- ние?
Цель	Какой результат исследователь намерен получить, каким он его видит?
Задачи	Что нужно сделать, чтобы цель была достигнута?
Г ипотеза и защищаемые положения	Что не очевидно в объекте, что исследо- ватель видит в нем такого, чего не заме- чают другие?

Темы исследовательских работ могут определяться разными способами:

1. 
   Преподаватель определяет тему исследовательской работы студента. Если
   преподаватель ведет исследовательскую работу по определенной проблеме, то он
   может привлечь к ее разработке и студентов, предложив им для творческого поис-
   ка перечень конкретных тем.
   
2. 
   Студент работает по теме, способствующей преодолению затруднений, воз-
   никших в его практической деятельности. Как правило, такие темы выбирают сту-
   денты, которые до обучения или в процессе обучения имели опыт работы практи-
   ческой деятельности в данной области науки.
   
3. 
   Студент работает по теме, соответствующей его интересам.
   

Выбор темы исследования:

• 
  просмотр аналитических обзоров достижений науки, сделанных ведущими
  специалистами (в конце таких обзоров часто указываются нерешенные про-
  блемы);
  
• 
  выбор темы близкой к проблематике, ранее выполненных исследований, с
  

143

использованием новых, более совершенных методов;

• 
  проверка одной из гипотез, выдвинутых, но не проверенных ранее исследо-
  вателями;
  
• 
  ознакомление со специальной литературой и периодическими изданиями;
  
• 
  консультация с ведущими учеными для выявления малоизученных проблем
  и вопросов, имеющих актуальное значение [26].
  

• 
  Определение объекта и предмета.
  

Определяя объект и предмет исследования, важно помнить, что:

• 
  объект и предмет исследования соотносятся между собой как общее и частное;
  
• 
  объект исследования - часть объективной реальности, которая привлекает ис-
  следователя. А предмет - это то, что более всего интересует исследователя в
  объекте, то что исследователь хотел бы более глубоко изучить в объекте;
  
• 
  чаще всего в качестве предмета исследования выделяют целевой, содержа-
  тельный, операционный (технологический), личностно-мотивационный, ор-
  ганизационный аспекты.
  

• 
  Определение целей и задач.
  

Ставя цель и задачи исследования, надо знать, что:

• 
  цель - в сжатом виде - это сформулированный конечный научный резуль-
  тат, который исследователь намерен получить в итоге проделанной работы;
  
• 
  задачи-«шаги» на пути реализации цели. Они дают представление о том, что
  конкретно нужно сделать, чтобы достигнуть поставленную цель;
  
• 
  не следует ставить слишком много задач, вполне достаточно 3-4;
  
• 
  должны присутствовать задачи, относящиеся к трем основным группам:
  

•