«виды уроков в период обучения грамоте, их назначение, содержание и построение»

Задачи исследования:
1.Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Определить начальный уровень фонематического слуха учащихся.
3. Подобрать и использовать определённые методы и приёмы обучения грамоте в подготовительный период с целью формирования фонематического слуха первоклассников.
4. Определить динамику фонематического слуха младших школьников на контрольном этапе эксперимента.
Методы исследования:
1) теоретические:
- анализ методической литературы по исследуемой проблеме;
2) экспериментальные:
- тестирование.
3) математические (количественно-качественная обработка результатов эксперимента).
База исследования: МБОУ СОШ № 9 Сурхандарьинской области, города Термеза. Экспериментальный 1 «А» класс (28 учащихся), контрольный 1 «Б» класс (26 учащихся).
1аТеоретические основы обучения грамоте первоклассников в подготовительный период
1.1 Понятие «методы», «приёмы», «обучение грамоте» в педагогике
Метод (от греч. metodos) – способ познания, исследования явлений природы и общественной жизни, прием, способ или образ действия; путь продвижения к истине [8, 35].
История развития методов обучения получила свое начало в древности, в первобытном обществе. Обучение детей проходило в процессе практической жизни взрослых. Оно совершалось через практику, наглядность, слово. Подражая взрослым, наблюдая и повторяя действия взрослых (делай, как я), совершенствуя их, дети приобретали свой опыт жизни. Так, первым среди исторически обусловленных методов можно назвать метод подражания.
Дальнейшее развитие человеческого общества и потребность в совершенствовании обучения стали причиной и условием развития словесных методов. Усложнение передаваемой информации вызвало к жизни наглядные методы и методы, обеспечивающие практическое усвоение знаний.
Несмотря на свои возможности, отдельные группы методов не могли обеспечить достижения все более высоких целей обучения. Возникали потребности их комплексного применения, что и повлекло за собой необходимость, как в теории, так и в педагогической практике проанализировать, сгруппировать, систематизировать и классифицировать их.
Американский педагог К. Керр выделяет четыре «революции в области методов обучения». Первая состояла в том, что учителя-родители уступили место профессиональным учителям. Сущность второй революции в области методов обучения заключалась в замене устного слова, письменным. Третья революция в области методов обучения привела к введению в обучение печатного слова. Четвертая революция в области методов обучения, свидетелями которой мы являемся, направлена на частичную автоматизацию и компьютеризацию обучения.
В педагогике имеется множество определений понятия
«метод обучения» [5, 17]. К ним можно отнести, следующее:
«Методы обучения – это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленные на решение комплекса задач учебного процесса» (Ю.К.Бабанский) [6];
«Под методами понимают совокупность путей и способов достижения целей, решения задач образования» (И.П.Подласый) [6];
«Метод отражает внутренние закономерности развития той деятельности, в которой он применяется, обнаруживает присущие данному процессу существенные особенности» (Ф.Ф.Королев, В.Е.Гмурман) [3];
«Метод – это правила действия, которые стандартны и однозначны. Нет стандарта и однозначности – нет правила, а значит, и нет метода» (П.В.Копнин) [3];
«Метод обучения – это опробованная и систематически функционирующая структура деятельности учителей и учащихся, сознательно реализуемая с целью осуществления запрограммированных изменений в личности учащихся» (В.Оконь) [5].
«Методы обучения – это, с одной стороны, методы преподавания, а с другой – учения» (В. И.Андреев) [5].
Методу обучения ученые дают и такое определение: «это способ упорядоченной деятельности субъекта и объекта учебного процесса, направленный на достижение поставленных целей обучения, развития, воспитания» [5].
В этих определениях метод выступает как многомерное явление, как сердцевина учебного процесса. Он выступает механизмом реализации поставленных целей обучения, во многом определяет конечные результаты учебного процесса.
Методы лежат в основе всего учебного процесса. Поставленные цели достигаются через правильно выбранный путь, соотнесенные с ним формы и средства достижения цели. Изменение целей всегда влечет за собой и изменение методов обучения [3].
В методах обучения можно выделить методы преподавания (деятельность педагога) и методы учения (деятельность учащихся по овладению знаниями). Разнообразие видов деятельности учителей и учащихся приводит дидактов к разному толкованию этого понятия и на этой основе побуждает выделять разное количество методов обучения, давать им соответствующую терминологию. Тем не менее, большинство авторов имеют точку зрения, согласно которой метод обучения – это способ организации учебно-познавательной деятельности.
Прием обучения – это составная часть или отдельная сторона метода обучения. Границы между понятиями «метод» и «прием» очень подвижны и изменчивы. Каждый метод обучения складывается из отдельных элементов (частей, приемов). С помощью приема не решается полностью педагогическая или учебная задача, а лишь только ее этап, какая-то ее часть. В педагогике имеется множество определений понятия «приём».
«Приём – относительно законченный элемент воспитательной технологии, зафиксированный в общей или личной педагогической культуре; способ педагогических действий в определенных условиях»
(Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров) [3].
«Приём – элемент метода, его составная часть, отдельный шаг в реализации метода» (Педагогический словарь) [3].
«Приём обучения – конкретные операции взаимодействия учителя и учащегося в процессе реализации методов обучения» (Л.П. Крившенко) [9].
Приёмы характеризуются предметным содержанием, организуемой ими познавательной деятельностью и обусловливаются целью применения. В педагогической литературе он часто трактуется как часть метода обучения, отдельный акт, наименьшая структурная единица процесса обучения, цикл действий, направленных на решение элементарных учебных задач. Все эти характеристики верны, однако не выявляют сущностных признаков приёма обучения.
Реальная деятельность обучения состоит из определённых приёмов. На уровне учебного предмета их сочетания составляют методики, и даже целостные методические системы. Поскольку приёмов обучения, по каждому учебному предмету множество, то критерием определения их сущности, полноты, достаточности являются общедидактический метод, конкретно воплощаемый данным приёмом, и организуемая познавательная деятельность. При этом некоторые приёмы обучения способны служить осуществлению ряда методов обучения, другие – обслуживают только один. Однако сколько бы их ни было, все они определяются общедидактическими методами обучения и не выходят за рамки этих методов.
В рамках одной и той же цели обучения конкретная методика включает множество сочетаний различных приёмов обучения, что создаёт условия для выбора учителем приёмов, их сочетания и конструирования новых. Правильный их выбор обусловлен особенностью содержания обучения, способом и планируемым уровнем усвоения, имеющимися средствами реализации, степенью эффективности приёма. Учитываются также уровень подготовки учащихся и конкретная учебная ситуация.Обучение – целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов.
Русский язык представляет собой наиболее ценный в образовательном, воспитательном и развивающем отношении учебный материал, позволяющий результативно и положительно решать множество задач, приходящихся на самый первый период школьного обучения. Одним из структурных компонентов методики обучения русскому языку в начальной школе является раздел «Обучение грамоте».
Обучение грамоте как особое культурно-образовательное явление возникло в древнейший, еще доисторический период в жизни человечества сразу же вслед за появлением первоначальных видов письма, точнее, графических способов изображения каких-либо сообщений, сведений.
Люди придумывали разные способы реализации подобной потребности: записывали свои речевые сообщения, например, посредством связок из раковин разной величины и цвета, комбинировали узлы и сплетения из шнуров; делали зарубки и насечки на камне, на деревянных дощечках и палках, использовали графические начертания в виде рисунков, иероглифов, клинообразных знаков и, наконец, букв.
Наиболее совершенными, удобными и экономными в передаче речевых сообщений оказались буквенные знаки. Они легче запоминались и были более приспособлены как для записи, так и для чтения, расшифровки записанного.
Обучение грамоте – самая древняя отрасль методики русского языка. Самые выдающиеся педагоги прошлого: К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой,
В. П. Вахтеров и многие другие активно откликались на проблемы букваристики. Элементарная грамота, т. е. умение читать и писать, – это ключ к массовому образованию; но она веками была и непреодолимой преградой на пути народных масс, к свету знания.
Обучение грамоте – это овладение умением читать и писать тексты, излагать свои мысли в письменной форме, понимать при чтении не только значение отдельных слов и предложений, но и смысл текста, т.е. овладение письменной речью. Обучающийся грамоте учится переводить звуки речи в буквы, то есть писать, и воссоздавать по буквам звуки, то есть читать.
Итак, обучение грамоте выступает в качестве введения ученика в систематическое изучение русского языка – этого, по афористическому определению основоположника отечественной научной методики и педагогики начального обучения Константина Дмитриевича Ушинского, «предмета главного, центрального, входящего во все другие предметы и собирающего в себе их результат» [3].