«виды уроков в период обучения грамоте, их назначение, содержание и построение»

2.2 Использование методов и приёмов обучения грамоте учащихся в подготовительный период обучения грамоте.

Чтобы достичь хорошего уровня развития фонематического слуха младших школьников, многие методисты считают, что необходимо применять методы и приёмы которые способствовали бы улучшению данного уровня. Выделяют 3 основные группы методов по Ю.К. Бабанскому:

1) словестные;
2) наглядные;
3) практические.
Эти методы были использованы в экспериментальном 1 «А» классе на формирующем этапе эксперимента в подготовительный период обучения грамоте по «Азбуке» В.Г. Горецкого.
Подготовительный период обучения грамоте длится с сентября по октябрь. В экспериментальном классе были подобраны методы и приёмы для формирования фонематического слуха учащихся, которые применялись на формирующем этапе эксперимента. На уроках обучения грамоте в подготовительный период вводились такие понятия: «слово», «предложение», «гласные звуки», «слоги», «ударение».
В экспериментальном 1 «А» классе использовался метод «Рассказ по картинке». На одном из уроков, рассматривая тему «Устная и письменная речь», учащимся была представлена иллюстрация из сказки «Гуси лебеди». Младшим школьникам раздали по три картинки каждому. Они должны разложить их в такой последовательности, чтобы дальше по ним составить устно небольшой рассказ. Учащимся был интересен урок. Они работали активно и продуктивно. Задавали вопросы по данному материалу.
На уроках обучения грамоте в подготовительный период по теме «Предложение и слово» часто применялся приём «Вопрос – ответ». На доске было размещено последовательно три прямоугольника, которые следовало соотнести с названными тремя словами. Учащимся был задан вопрос: «Почему на доске именно три прямоугольника и было названо три слова?». Ученики размышляли над вопросом, и каждый из них давал свой ответ, высказывал своё мнение.
На формирующем этапе эксперимента в экспериментальном 1 «А» классе использовался метод дидактические игры. Рассматривая тему «Люби всё живое», учащимся было предложено выполнить упражнение – игра «Узнай, кто какие звуки издает» для развития слухового восприятия. Учащимся показывают картинку, они называют изображенное на ней животное. На заданный вопрос, как жужжит жук, как мычит корова и т. д., сначала отвечал один ученик, а затем все учащиеся класса воспроизводили этот звук.
На экскурсиях в природу был использован метод наблюдения. На одном из занятий учащиеся находились на улице, в школьном дворе. На данном уроке была рассмотрена тема «Звуки в окружающем мире», который был проведён на примере живой природы. Когда мимо учащихся пролетал жук, им был задан вопрос: «Как жужжит жук?». Когда подул ветер, у ребят спросили: «Как шумят листья, когда дует ветер?» и т.д. Учащимся было очень интересно наблюдать за живой природой. Они активно отвечали на заданные вопросы, а также сами задавали их.
На подготовительном периоде обучения грамоте всегда использовался наглядный метод. Один из уроков начинался с сопоставления слов, так называемых фонетических паронимов. Первоклассникам предлагалось найти картинку, где нарисован, например, сом, а потом дом, показать миску, а затем мишку. Картинки выкладывались на доске парами, и учащиеся называют их. Первоклассники с большим удовольствием выполняли данное задание. Это упражнение помогало учащимся повысить уровень их фонематического слуха.
Часто на уроках обучения грамоте использовался метод демонстрации. На одном из занятий учащимся было предложено посмотреть мультфильм «Звуки природы». После просмотра ученикам были заданы вопросы по данному видео. Первоклассники активно работали на уроке. Правильно отвечали на заданные вопросы, но некоторые затруднялись в ответе.
В экспериментальном 1 «А» классе на формирующем этапе эксперимента использовался приём «Не ошибись». На одном из занятий учащимся было предложено упражнение, в котором учащимся показывают картинку и чётко называют её, например, «ромашка». Затем поясняют первоклассникам, что будут называть им эту картинку по-разному (правильно или неправильно). Ученики должны топнуть ногой, когда услышат неправильно произнесённое слово. Далее учащимся произносят: «Ломашка – ромашка – гомашка - ромачка». Также обыгрывалось любое слово. Важно помнить, что начинать такую работу нужно со слов, простых по звуковому составу, и постепенно переходить к более сложным. Учащиеся с удовольствием выполняли данное упражнение, но некоторые из первоклассников затруднялись в выполнении задания.
Таким образом, на протяжении всего подготовительного периода обучения грамоте в экспериментальном 1 «А» классе проводилась систематическая и целенаправленная работа по применению определенных методов и приёмов обучения первоклассников. Они в основном были нацелены на развитие их фонематического слуха.