Вопросы по зоопсихологии

Развитие психической деятельности в пренатальном периоде. (эмбриогенез).
В этот период происходят два важных события:1) интенсивная подготовка к последующим этапам формирования поведения, а именно закладка структуры органов и нервной системы; 2)формирование элементов самого поведения. Это формирование происходит за счет развития генетических компонентов активности, а также за счет тренировки этой активности и накопления эмбрионального опыта. Как у позвоночных, так и у беспозвоночных в пренатальном периоде происходит появление движений, хаотических, спонтанных, генерализованных. Эти движения являются элементами будущих двигательных актов. Американский ученый китайского происхождения (Цин Ян Куо) наблюдал за развитием куриного эмбриона через окошечко в скорлупе яйца. Он показал постепенное
развитие и совершенствование двигательной функции путем накопления «эмбрионального опыта» (эмбриональная тренировка): первые спонтанные движения головы и груди появлялись уже на 4 день инкубации, затем они постепенно перемещались к заднему концу зародыша. Эти движения являются элементами будущих двигательных актов. Но пока они еще не несут никакой функциональной приспо­собительной нагрузки. Они не могут быть вызваны каким-либо стимулом и быть ответной реакцией на этот стимул, т. к. во внутренней среде нет внешних стимулов. Но когда появятся внешние стимулы, должна быть готова рефлекторная база, то есть нервное обеспечение этих движений. Т. е. в эмбриогенезе формируется нервная система. У новорожденных все реакции генерализованы, хаотичны. По мере тренируемости угасает реакция на незначимые стимулы, а на редкие сохраняется, т.е. в первые дни после рождения происходит координация генерализованных движений. Так, у новорожденного цыпленка на разные раздражители всегда одна и та же реакция — движется все тело, движения не скоординированы, нецелесообразны. Наследственная генетическая программа поведения (инстинкт) выступает отчетливо только тогда, когда какая-нибудь двигательная функция проявляется в готовом виде, без эмбриональной трениров­ки. К таким инстинктивным компонентам у млекопитающих отно­сятся: поиск соска матери, сосущие движения новорожденных или некоторые защитные реакции. Истинное, полноценное научение встречается только на завер­шающих этапах эмбриогенеза. У млекопитающих эмбриональное развитие идет несколько иначе. Движения конечностей формируются не из первоначальных генера­лизованных, а одновременно с ними или раньше. Для млекопитаю­щих очень важна также связь эмбриона с материнским организмом через плаценту. Эта связь осуществляется гуморальным путем. На­пример, у беременных крыс вызывали состояние беспокойства, в этих условиях родились пугливые и возбудимые детеныши. Плацента не только защищает организм, но и способствует поддержанию жизнедеятельности организма, обеспечивая его всем необходи­мым. И взаимосвязь зародыша с внешней средой, в этом смысле, опосредована через плаценту. В конце эмбриогенеза начинают формироваться сенсорные систе­мы, после чего эмбрион способен воспринимать сенсорную стиму­ляцию извне. На эту стимуляцию он в состоянии ответить опреде­ленной двигательной реакцией. Так, например, у зародыша куриного эмбриона на последних этапах эмбриогенеза включаются мощные оптические и акустические факторы и зародыш может реагировать на голос матери. Более того, он сам может подавать сигналы наси­живающим его родителям. На ранних этапах эмбриогенеза бедность, однородность компонентов внутренней среды, окружающей зародыш в яйце, икринке или утробе. млекопитающих, ограничивает развитие психики. Психика эм­бриона — это психика в процессе становления. Существуют только за­чаточные формы элементов психики, ее потенциальные возможности. На поздних этапах эмбриогенеза, по мере формирования органов и систем, появляется необходимость связи с внешним миром, зарождается психическое отражение. Эмбрион является всего лишь формирующим­ся организмом, не способным к полноценному осуществлению функ­ций. Значение эмбриогенеза в том, чтобы подготовить морфофункциональную базу организма. Для подготовки этой базы достаточна генетическая фиксированная, спонтанная двигательная активность эм­бриона, дополняемая некоторым эмбриональным научением.

19. 
    Результаты исследования Н.Н.Ладыгиной-Котс интеллекта человекообразных обезьян.
    

Особый вклад – сравнительное описание онтогенеза познавательной дея-ти детеныша шимпанзе и собственного ребенка  многочисленные черты сходства поведения человека и обезьяны но есть критические точки в которых развитие психики ребенка идет другими темпами и на качественно другом уровне. Значение работ: 1)впервые был проведен эксперимент по воспитанию детеныша шимпанзе в развивающей среде 2)был описан онтогенез поведения шимпанзе, сопоставлены особенности познавательной деятельности приматов и человека 3)показано наличие у шимпанзе способности к обобщению и абстрагированию как одной из основных характеристик элементарного мышления4)разработан и введен в практику метод обучения выбора по образцу 5) проведено сравнительное исследование орудийной и конструктивной деятельности у приматов 6) сделан вывод о наличии у ж зачатков мышления как предпосылки мышления человека.

Ладыгина-Котс взяла на 2 года полуторагодовалого шимпанзе Иони. Игры, в основном деструктивного характера. Экспериментальные игры (с водой). Собирание предметов и объединение их по разным признакам. Разглядывание мира через цветную клеёнку. Мучил маленьких животных, не любил детей, тараканов давил рукой через тряпку. Когда рядом никого не было, практически не играл – нужна компания. Тоже эмоции радости. Ладыгина-Котс позже наблюдала за своим сыном и отметила сходство изменений мимики. Иони понимал ряд предложений типа “иди в клетку”, “иди ко мне”, “горячо”. Воспитание шимпанзе сводится к выработке условных рефлексов и навыков. Подражание. Рисование на бумаге не продвигается дальше линий

С первого часа жизни и до семилетнего возраста мать вела непрерывные наблюдения за его психическим развитием. Тем самым имея возможность сравнить поведение шимпанзе и ребенка. Исходя из этого, она пришла к некоторым выводам:

Локомоторные движения у шимпанзе развиваются быстрее, чем у ребенка, но в той же последовательности (самостоятельное хождение в 6 месяцев, у ребенка – в 25).Но при этом ребенок выхаживается родителями, а шимпанзе рождается в стае.
Обезьяне оказалось совершенно недоступным подражание звукам человеческой речи, а ее игры сводились к простому манипулированию предметами, в них никогда не проявлялось какие-либо творческие замыслы.
Среди одинаковых игр детей и шимпанзе можно выделить собирание предметов и объединение их по разным признакам, разглядывание мира через цветную клеенку. Но если маленькие дети могут играть самостоятельно, то шимпанзе практически не играют в одиночку, им нужна компания. Ладыгина-Котс отметила сходство изменений мимики у ребенка и шимпанзе. Ионии понимал ряд предложений типа «иди в клетку», «иди ко мне», «горячо». Таким образом, воспитание шимпанзе сводится к выработке условных рефлексов и навыков, за счет подражания. Причем подражание действиям человека, как правило, ограничивается воспроизведением внешних особенностей этих действий без понимания их смысла и достижения нужного результата. Ионии любил подражать тому, как молотком забивают гвозди, но за всю жизнь не забил не одного гвоздя. Он либо держал его неправильно, либо не попадал по нему молотком, либо, наконец, наносил слишком слабый удар. Таким образом, исследования Ладыгиной-Котс были посвящены изучению психологических особенностей шимпанзе и ребенка, при акценте на эмоциях, инстинктах и играх у обоих подопытных. Этот затянувшийся эксперимент был выполнен в лучших традициях дарвиновской науки. Целью его было обнаружение сходств и различий между человеком и обезьяной, особенно в области поведения и познавательных способностей.

20. 
    Рефлекс, виды рефлексов, их характеристика.