Vzor závěrečné práce

4.1 Untersuchungsziele und Forschungsfragen 
Die Untersuchungsziele und Forschungsfragen ergeben sich aus dem theoretischen Teil 
der vorliegenden Arbeit, der sich mit den didaktischen, lernpsychologischen und 
sprachlichen Aspekten des Filmeinsatzes im Fremdsprachenunterricht auseinander 
gesetzt hat. Nach gründlicher Recherche haben sich folgende Forschungsfragen 
ergeben, 
die 
die 
oben 
genannten 
Bereiche 
des 
Fremdsprachenunterrichts 
berücksichtigen und die aktuelle Situation im schulischen DaF-Unterricht bezüglich des 
Einsatzes von Filmen zeigen sollen. 
- Wie oft hatten die Lernenden im Vergleich zu einer herkömmlichen 
Deutschstunde Gelegenheit zu schreiben? 

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- Wie oft hatten die Lernenden im Vergleich zu einer herkömmlichen 
Deutschstunde Gelegenheit zu sprechen? 
- Welche Aufgaben, die den didaktisch aufbereiteten Film begleiteten, waren 
bezüglich des sprachlichen Verständnisses am gewinnbringendsten?
- Welche Aufgaben, die den didaktisch aufbereiteten Film begleiteten, waren 
bezüglich der neu erlernten sprachlichen Mittel am gewinnbringendsten?
- Auf welche Art und Weise beeinflusst der Filmeinsatz im schulischen DaF- 
Unterricht die Redescheu der Lernenden? 
- Warum greifen tschechische DaF-Lehrer im schulischen Unterricht nicht zum 
Filmeinsatz? 
4.2 Forschungsdesign 
Da sich das Thema der gesamten Arbeit aus meiner eigenen Unterrichtspraxis unter der 
Berücksichtigung der Erfahrungen meiner Kollegen und auch der Schüler entwickelt 
hat, wurde die Entscheidung getroffen, die empirische Untersuchung zum Zweck dieser 
Arbeit in Form einer Aktionsforschung durchzuführen. Im Laufe einer 
Aktionsforschung werden die Problemstellungen gemeinsam von allen Akteuren des 
Unterrichts festgelegt, in diesem Fall also sowohl von den Lernenden als auch von den 
Lehrenden, und es wird gemeinsam nach den Ursachen der Situation und nach 
möglichen Lösungsvorschlägen gesucht (vgl. Bortz/ Döring 2006: 50).
Altrichter (2000) betont, dass die Aktionsforschung darauf abzielt, die Qualität des 
Lehrens und Lernens zu verbessern, und dass sie von Lehrern im Rahmen ihrer 
Unterrichtspraxis verwirklicht wird. Diese Art der Forschung beabsichtigt die 
Unterstützung der Lehrer und hilft ihnen gleichzeitig mit den Schwierigkeiten, die mit 
neuen Herausforderungen hinsichtlich ihrer Unterrichtspraxis auftauchen können
10
(vgl. Altrichter/Posch/Somekh 2000: 4 ff).
10
 Von der Verfasserin frei aus dem Englischen übersetzt. 

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Die einzelnen Phasen einer Aktionsforschung - zitiert nach Altrichter - beinhalten: 
- Finding a starting point. 
- Clarifying the situation. 
- Developing action strategies and putting them into practice. 
- Making teachers´ knowledge public (vgl. Altrichter/Posch/Somekh 2000: 7).  
Im Rahmen meiner Arbeit wurde nach anfänglichen Überlegungen zum eigenen 
Unterricht und anhand von Fragebögen, die Gymnasiallehrer an drei achtjährigen 
Gymnasien ausgefüllt hatten, sichtbar, dass im Deutschunterricht an tschechischen 
Gymnasien filmisches Material eher selten zum Einsatz kommt. Aus diesen Ergebnissen 
wurden Konsequenzen gezogen, wobei auf die Ursache der aktuellen Situation 
hinsichtlich des Filmeinsatzes eingegangen wurde.
Wie Altrichter betont, arbeitet die Aktionsforschung auf konkrete Veränderungen in der 
Praxis hin (vgl. Altrichter/Posch/Somekh 2000: 343). Dies ist zum Kerngedanken der 
vorliegenden Arbeit geworden. Sie soll den DaF-Lehrern Informationen, die in der 
empirischen Untersuchung ermittelt wurden, zur Verfügung stellen. In der Folge 
werden auf dieser Grundlage mögliche Unterrichtsvorschläge entworfen.