Vzor závěrečné práce

4.3 Instrumente und Methoden der Datenerhebung 
Das Datenmaterial strukturiert sich folgendermaßen: Fragebögen für die DaF-
Gymnasiallehrer, aus Interviews mit den Lernenden erhobene Daten, von ihnen 
geschriebene Tagebücher und in der letzten Phase Fragebögen für die Lernenden. 
Daraus wird deutlich, dass es sich um eine Verbindung von qualitativ und quantitativ 
erhobenen Daten handelt. Beide Ansätze werden in der aktuellen pädagogischen 
Forschung kombiniert, da sie sich gegenseitig ergänzen und die Ermittlung heterogener 
Aspekte ermöglichen (vgl. Švaříček/Šeďová 2014: 25).

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Die Verbindung beider genannter Forschungsmethoden beruht auf dem Prinzip der 
Triangulation. In der vorliegenden Arbeit geht es um die Triangulation der Methoden 
und zwar der qualitativen und quantitativen. Infolge der unterschiedlichen Methoden 
wird das Datenmaterial anhand von Interviews, Tagebüchern und Fragebögen 
gesammelt (vgl. Švaříček/Šeďová 2014: 202).
Die erste Phase der Datenermittlung, durch die Erstinformationen von den gymnasialen 
DaF-Lehrern 
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gewonnen wurden und gleichzeitig eine Voruntersuchung realisiert 
wurde, die die Ausgangsbasis für den weiteren Untersuchungsverlauf festgelegt hat, 
erfolgte durch quantitative Datenerhebung. In der folgenden Phase wurden mögliche 
Aufgabentypen nach einzelnen, im theoretischen Teil erwähnten Didaktikern aufbereitet 
und im DaF-Unterricht an einem achtjährigen Gymnasium in zwei Lerngruppen erprobt. 
In der Folge wurden mittels des qualitativen Forschungsverfahrens mithilfe von 
Interviews mit ausgewählten Schülern und ihren Tagebüchern Daten gewonnen, deren 
Resultate für die Ableitung der Hypothesen benutzt wurden.
Wie Švaříček (2014) formuliert, handelt es sich im Fall einer qualitativen Untersuchung 
um eine induktive Vorgehensweise. Erst nach der Datenerhebung werden vom Forscher 
vorläufige Folgerungen vorgeschlagen, und es wird nach weiteren Anhaltspunkten 
bezüglich des Forschungsproblems gesucht. Die Methoden der qualitativen 
Untersuchung eignen sich zum Erwerb von Ansichten, zu denen bereits Informationen 
zur Verfügung stehen (vgl. Švaříček/Šeďová 2014: 24). Deswegen wurde die Methode 
der qualitativen Untersuchung als eine entscheidende Herangehensweise der 
vorliegenden Untersuchung benutzt und mit einer quantitativen Untersuchung 
verkoppelt, um möglichst genaue Ergebnisse zu erzielen.
Die quantitative Perspektive der Untersuchung ermöglicht es, die Realität in Zahlen 
abzubilden, während die quantitative Forschung nichtnumerische Daten verarbeitet (vgl. 
Altrichter/Posch/Somekh 2000: 331; Bortz/Döring 2006: 298). Wie Hendl (2005) 
behauptet, handelt es sich bei quantitativer Datenerhebung um eine Methode, die keine 
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 Originallauffasung des Fragebogens an die DaF – Lehrende befindet such im Anhang 6 

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zeitaufwendige Auswertung beansprucht, exakte Angaben vermittelt und deren 
Resultate nicht vom Forscher abhängig sind.
Im Gegensatz dazu wird der Forscher durch eine reduktive Datenerhebung beschränkt 
und die gewonnenen Erkenntnisse mögen als zu abstrakt erscheinen, wobei es passieren 
kann, dass bestimmte Phänomene vernachlässigt werden, da zu viel Aufmerksamkeit 
einer bestimmter Theorie, aber nicht ihrer Entwicklung gewidmet wird (vgl. Hendl 
2005: 49). Im Allgemeinen weist auch die qualitative Datenerhebung Schwächen und 
Stärken auf.
In der letzten Phase der empirischen Untersuchung haben alle Lernenden, in deren 
Unterricht ein didaktisch aufbereiteter Film mit begleitenden Übungen eingesetzt 
wurde, einen Fragebogen
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ausgefüllt, dessen Resultate - ebenso wie die anhand der 
Interviews und Tagebücher erhobenen Daten - zur Beantwortung der Forschungsfragen 
und Überprüfung der Hypothesen benutzt wurden. 
Um die notwendigen Daten zur Beantwortung der dargelegten Forschungsfragen zu 
sammeln, habe ich drei Methoden benutzt. Erstens wurden Interviews mit sieben 
Schülern durchgeführt, deren Motivation, Deutsch zu lernen, variiert und deren 
Leistungen im normalen Unterricht unterschiedlich sind. Ich habe mich für den 
Interviewtyp eines halbstrukturierten Interviews entschieden. Dieser Interviewtyp 
funktioniert anhand eines vorbereiteten Fragenkatalogs, der für alle Themen passend ist. 
Gleichzeitig lässt er zu, weitere, also nicht nur vorbereitete Fragen zu stellen 
(Bortz/Döring 2006: 315).
Die Methode des Leitfadeninterviews - ein Synonym für das halbstrukturierte Interview 
- gehört zu den gängigen Methoden der qualitativen Befragung und ermöglicht es dem 
Interviewer und den Befragten, spontan zu reagieren, bzw. können sich aus den 
Aussagen neue Themen ergeben, wodurch ein Gerüst für die weitere Datenerhebung 
entsteht (Bortz/Döring 2006: 314). Und wie Švaříček anführt, ist das halbstrukturierte 
Interview eine besondere Gelegenheit, die Antworten in ihrer natürlichen Gestalt zu