Законодательство и политика в области инклюзивного образования

13
Южная Африка
2
С введением политики по инклюзивному образованию, опубликованной в Белой книге по 
образованию 6 2001 г., Департамент образования взял на себя обязательство добиться, чтобы 
всех детей охотно принимали во всех школах и чтобы они получали поддержку в развитии 
своего потенциала, независимо от их происхождения, культуры, способностей или ограниченных 
возможностей , их пола или их расы. Введено понятие «полнофункциональная/инклюзивная школа», 
чтобы показать, как обычные школы могут превращаться в полностью инклюзивные центры ухода и 
поддержки.
Предполагается, что к 2021 году 500 начальных школ будут преобразованы в инклюзивные, 
специальные школы будут преобразованы в ресурсные центры и будут созданы команды поддержки 
на основе округов и районов. На сегодняшний день 30 районов имеют группы поддержки, были 
проведены семинары и обучение учителей, 30 школ были обеспечены вспомогательными 
устройствами и 10 общеобразовательных школ были модернизированы в образцово-показательные 
школы. Одним из факторов успеха стало извлечение урока из прошлого, что включенность в обществе 
является единственным способом мирно жить вместе.
Таиланд
3
Правительство Таиланда провело обширные международные исследования надлежащей практики 
инклюзивного образования в международном масштабе. В результате оно приняло обязательства по 
рамочной политике обязательного включения детей с ограниченными возможностями в обычные 
школы. Политика направлена на повышение информированности о праве на образование для всех 
детей с ограниченными возможностями и введения четкого мандата по всей учебной системе для 
социально изолированных детей. Оно представило Национальный план специального образования 
и Закон о национальном образовании, которые защищали права людей с ограниченными 
возможностями - в том числе право на образование - в соответствии с Конституцией, с последующей 
новой политикой в области того, что лица с ограниченными возможностями должны иметь 
возможности для получения образования с целью улучшения их жизни. Ее эффективность на 
сегодняшний день достигнута посредством процесса объединения перспективных международных 
практик с местными ценностями и приоритетами
События в законодательной и политической реформе

---

Вебинар 3-Технический путеводитель
14
Комплексная правовая и политическая основа инклюзивного образования должна охватывать 
все секторы и уровни образования. Она должна быть комплексной, скоординированной и 
решать вопросы гибкости, разнообразия, равенства и справедливости во всех образовательных 
учреждениях для всех учащихся. Ключевые направления данной основы характеризуются тем, что 
они: 
• Соответствуют международным стандартам в области прав человека, в частности, КПР и КПИ.
• Содержат т четкое определение включения и его конкретных целей. Принципы и практика 
включения должны рассматриваться как неотъемлемая часть реформы, а не как 
дополнительная программа. Например, положения, которые характеризуют определенные 
категории детей, как «необучаемые», необходимо отменить.
• Гарантируют всем детям и детям с ограниченными возможностями одинаковое право на доступ 
к традиционным образовательным услугам и обеспечивают для отдельных учащихся доступ к 
системе общего образования и необходимым вспомогательным услугам на всех уровнях.
• Разрабатывают стратегические рамки для инклюзивного образования на центральном уровне, 
В 2005 году правительство Вьетнама одобрило Новый закон страны по образованию о том, что 
обучение является правом и обязанностью каждого гражданина и что каждый гражданин имеет 
равные права доступа к возможностям обучения. Кроме того, обязательное образование включает 
в себя как начальное образование, так иосновное общее, и приоритет в распределении ресурсов 
для учителей, инфраструктуры, оборудования и бюджета должен быть у школ и классов, которые 
поддержали обучение детей с ограниченными возможностями.
5
В результате этой политики данные 
исследования Министерства образования в 2005 году продемонстрировали, что 32 процента из 
700 000 детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями приняли участие в 
занятиях в «обычных» школ, что является значительным достижением, учитывая, что 10 лет назад 
была только одна общеобразовательная школа, которая могла принять учащихся с ограниченными 
возможностями.
Тем не менее, Вьетнам продолжает сталкиваться с проблемами в области образования, такими как 
неравенство при принятии на работу учителей, качество образования и ограниченные бюджеты. 
Следовательно, инклюзивное образование часто рассматривается в качестве дополнительного 
бремени. После первоначального прогресса данные ЮНЕСКО в Испании и Португалии показывают, 
что Вьетнам движется в обратном направлении, по оценкам, лишь 10 процентов из1 млн. учащихся 
с ограниченными возможностями вообще получили школьное образование в 2007-08 г.г. 
6
Для 
того чтобы помочь укрепить свою приверженность к инклюзивному образованию, в настоящее 
время принимается совместный подход. Национальный институт по образовательной стратегии 
и разработке учебных программ, целевая группа, состоящая из представителей министерств, 
сообществ , неправительственных организаций, исследователей и поставщиков профессиональных 
услуг делают упор на меры, необходимые для того, чтобы сделать инклюзивное образование 
устойчивой реальностью. В них будет рассматриваться политика, в том числе школьные организации, 
партнерства родителей и общин и профессиональное развитие тех, кто будет предоставлять 
учебные и специальные образовательные услуги, связанные, например, с диагностикой, терапией и 
логопедическими услугами разработкой программ и лидерства в школах.
Задача поддержания прогресса