Ӛзбекстан республикасы жоқары ҩӘм орта арнаўлы билимлендириў министрлиги әжинияз атындағы нӛкис

Литература
1. Указ Ш. Мирзиеева «О дополнительных мерах по совершенствованию системы 
управления народным образованием» от 5 сентября 2018 года № УП-5538 
2. Белоусова Т.Л., Бостанджиева Н.И., Казачѐнок Н.В. и др. Духовно-нравственное 
развитие и воспитание младших школьников. Методические рекомендации. Пособие для 

---

408 
учителей общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 1 / под ред. Данилюка А.Я. – М.: Просвещение, 
2011. – 127 с. 
3. Горский В.А., Тимофеев А.А., Смирнов Д.В. и др. Примерные программы внеурочной 
деятельности. Начальное и основное образование под ред. Горского В.А.- 2-е изд. М.: 
Просвещение, 2011. – 111с. 
 
ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 
 
Н.А.Азатбаева - студентка 2 курса факультета
«Начальное образование» НГПИ имени Ажинияза 
 
Если в прошлом роль первого учителя детей нередко понималась узко как обучение 
школьников азам предметных знаний и простейшим учебным умениям и навыкам, то 
сейчас его функции расширились и стали такими же, как функции учителя средней 
школы. 
Современный учитель начальной школы является одновременно воспитателем, 
преподавателем, активным участником общения с учениками, их родителями и 
коллегами, организатором деятельности детей, исследователем педагогического 
процесса, консультантом. Он постоянно повышает уровень своего педагогического 
мастерства и профессионализма. Функции деятельности учителя младших школьников 
шире, чем у учителя-предметника, потому что он работает классным руководителем и 
преподает большее число разнопрофильных учебных дисциплин [7;118]. 
Функции учителя реализуются в воспитании, обучении, общении, в самораскрытии 
личности учителя, профессиональном росте. Эта структура педагогической деятельности 
должна быть психологически целостной и полной.
Число выделяемых в педагогической деятельности подструктур различно в разных 
научных подходах. Например, А.К. Маркова считает, что в ней имеется 3 звена:
мотивационно-ориентировочное,
исполнительское,
контрольно-оценочное [3;78].
По результатам исследований Е.А. Климова, А.В. Мудрик общую структуру 
профессионально-важных качеств учителя можно представить в таком виде: 
- высокие нравственные и гражданские качества учителя как передового человека 
своего времени; 
- педагогическая направленность личности, которое включает в свою подструктуру 
интерес к педагогическому труду и любовь к детям; 
- педагогические способности; 
- профессионально необходимые знания, навыки, умения и педагогическое 
мастерство; 
- педагогическое самосознание учителя как комплекс представлений о себе и своей 
профессии, самооценивание, определение собственных целей и перспектив. 
- человеческие качества, которые приобретают в педагогической деятельности 
профессионально важное значение, например, терпеливость, настойчивость, чуткость, 
доброта, отзывчивость; 
индивидуальный стиль деятельности, который предполагает наилучшее 
использование своих сильных сторон [4;89]. 
По мнению Е.И. Рогова, учителю начальных классов необходимы следующие 
качества: 

---

409 
- направленность на педагогическую работу именно с младшими школьниками; 
- любовь к учебным предметам, которые преподаются в начальных классах; 
- профессиональная подготовка, которая ориентирована на программу обучения в 
начальной школе; 
- умение излагать учебный материал в доступной для младших школьников форме; 
- знание возрастных особенностей учеников начальных классов; 
- умение общаться с маленькими школьниками, поддерживая их эмоциональность 
и непосредственность; 
- эмпатия; 
- педагогическая зоркость, интуиция и наблюдательность; 
- материнская ласка в отношении к ученикам [5;207]. 
Стрессоустойчивость – одно из важных профессиональных качеств учителя. 
Проявления стресса в работе педагога огромны и разнообразны. В первую очередь, 
выделяют 
тревожность, 
фрустрированность, 
изможденность 
и 
выгорание. 
Стрессоустойчивость рассматривают как профессионально значимое качество личности 
учителя, так как перечень стресс-реакций учителей включается до 14 различных 
проявлений. 
Столяренко Л.Д. считал, что важным условием социальной адаптации к стрессовым 
ситуациям является развитая социально - психологическая толерантность личности 
учителя. Нетерпимость обусловлена, в основном, негативными установками 
межличностного оценивания. На ее проявление могут влиять такие черты характера, как 
эгоцентричность, агрессивность, доброжелательность, доминантность [8;409]. 
Личность учителя – это главный фактор педагогической деятельности, так как 
реализация личности учителя, направленная на психическое развитие ученика – это 
основное содержание труда учителя. У любого труда есть результат. В труде учителя – 
это обученность и обучаемость, а также воспитанность и воспитуемость школьников. 
Личность учителя начальных классов имеет и свои особенности. Это знание 
возрастных особенностей развития младших школьников, использование игровых 
методов обучения, понятная и доступная детям речь, теплота к детям. Большое значение 
имеет умение общаться с родителями. Для того, чтобы заинтересовать детей учитель 
должен иметь разносторонние способности. Учитель является авторитетом для 
младшего школьника, и от него зависит, с интересом ли ребенок будет ходить в школу 
или нет. 
В.А.Сластенин большое внимание уделял исследованию педагогических 
способностей – общих, которые необходимы всем учителям и специальных, которые 
нужны, в зависимости специфики преподаваемого предмета [6, 401]. 
Модели педагогических способностей подразделяются на 4 подгруппы: 
- системные модели; 
- псевдопрогнозирующие; 
- структурные модели; 
- прогностические модели. 
К системным моделям относится, например, модель педагогических способностей 
учителей начальной школы, которые изучал Ф.Н. Гоноболин. Он выявил свойства 
индивидуальности, которые составляют структуру главных компонентов педагогических 
способностей: 
- способность делать учебный материал доступным для учащихся; 
- понимание учителем ученика; 
- творчество в работе; 

---

410 
- педагогическое волевое влияние на детей; 
- способность организовывать детский коллектив; 
- интерес к детям; 
- содержательность и яркость речи; 
- ее образность и убедительность; 
- педагогический такт; 
- способность связывать учебный предмет с жизнью; 
- наблюдательность (по отношению к детям); 
- педагогическая требовательность и т.п[5;84]. 
Во вторую подгруппу входят псевдопрогнозирующие модели педагогических 
способностей. 
Как считала Н.В. Кузьмина, педагог кроме организаторских способностей должен 
обладать еще конструктивными, коммуникативными, проективными и гностическими 
способностями [3;78]. 
К третьей подгруппе относятся структурные модели, которые гипотетически 
влияют на эффективность преподавания.
В.А. Сластенин выделил 4 уровня личностной организации учителя, которые 
включают: 
- перечень свойств и характеристик личности учителя; 
- объем и содержание академической подготовки; 
- перечень требований к психолого-педагогической подготовке; 
- объем и содержание методической подготовки по конкретной специализации 
[6;403]. 
Из этой структуры можно вывести основные части педагогических способностей: 
-направленность (профессионально-педагогическая, идейная, познавательная); 
- общие академические способности (например, интеллектуальные); 
- частные дидактические способности (например, специальные). 
К четвертой подгруппе относятся прогностические модели педагогических 
способностей, например, Дж. Райнса, которому удалось обнаружить 9 факторов, которые 
влияют на формирование имиджа педагога: 
- фактор системности – безалаберности; 
- фактор сопереживания – эгоцентричности (равнодушия); 
- фактор ведения уроков, которые стимулируют творческие возможности учащихся 
– скучного, однообразного ведения занятия; 
- фактор принятия – непринятия демократического типа преподавания; 
- фактор доброжелательного – недоброжелательного отношения к учащимся; 
- фактор доброжелательного – недоброжелательного отношения к персоналу 
школы; 
- фактор эмоциональной стабильности – нестабильности; 
- фактор склонности к традиционному – либеральному типу преподавания; 
- фактор хорошего словесного понимания [2;120]. 
Е.И. Рогов считал, что расположенность к детям, как общий компонент 
способностей, которая характеризуется сердечной привязанностью к ним, стремлением с 
ними работать, рассматривается отдельно как основной стержень, как обязательная 
предпосылка успешной учебно-воспитательной работы. Расположенность учителя к 
учащимся выражается в чувстве глубокого удовлетворения от общения с ними, 
возможности проникнуть в детский мир, в доброжелательном и чутком отношении к 

---

411 
ним, в искренности обращения с детьми. Именно эта особенность отличает всех успешно 
работающих учителей [5;211]. 
Таким образом, способность учителя понимать ребенка, умение управлять его 
развитием, доброжелательность и чуткость к детям – вот основные способности 
хорошего учителя.