Информация об опыте

Применение алгоритмов на уроках математики как средство повышения качества знаний.
Раздел I. Информация об опыте
1.1. Условия возникновения и становления опыта
Опыт формировался и апробировался на базе МОУ-СОШ №11(переулок Макаренко д.3).Школа расположена в сложном социальном микрорайоне: окраина города, немало семейных общежитий, где проживает большая часть неполных или неблагополучных семей. Много детей из социально запущенных семей или склонных к правонарушениям, в которых родители самоустраняются от их воспитания и ребята чаще всего предоставлены сами себе. Педагогам пришлось столкнуться еще с одной из проблем.
Ученический коллектив формируется как из учащихся микрорайона, так и из учеников, не прошедших определенный конкурсный отбор в других школах или мигрирующих из других регионов (появилось большое количество домов-новостроек). Дети имеют разный уровень мотивации, различный интеллектуальный уровень учащихся, порой пассивная позиция в отношении учебной, прежде всего, самостоятельной деятельности. Между тем, к уровню знаний учащихся предъявляются повышенные требования. Возникает необходимость поиска средств по повышению уровня подготовки учащихся, развития их познавательного и творческого потенциала, внедрения современных образовательных технологий. Вовлечение старшеклассников в
работу, которая позволит им применить полученные знания в новых условиях, придает деятельности поисковых характер и, в целом, ведет к созданию особой интеллектуальной среды. Всё это послужило причиной поиска активных методов работы, направленных на усвоение знаний на уроках математики с учетом индивидуальных возможностей учащихся.
Исследование проводилось поэтапно.
На первом этапе осуществлялся анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, изучалось состояние исследуемой проблемы в школьной практике, проводился констатирующий эксперимент, в результате которого были получены данные об умении учащимися организовывать свою учебную деятельность, умения правильно читать, слушать, запоминать.
Методика эксперимента была следующей:
1) исследовать, как учащиеся готовят домашнее задание, основные этапы его выполнения;
Учащимся предлагалась анкета: ” Как я работаю над домашним заданием” () [15] (приложение 1).
Была взята информационно-аналитическая справка по результатам диагностики, проведенной в рамках классно-обобщающего контроля 8-х классов в учебном году (приложение 2), кроме этого, мной была проведена диагностика направленности учебной мотивации по методике . Получены следующие результаты (приложение 3).
Для выявления уровня речевого развития автор воспользовался диагностикой и . Диагностика помогла исследовать объём активного словарного запаса учащихся (в том числе терминологический словарь), умения выражать свои мысли в письменной форме, умения вести диспут, дискуссию, умение перестраивать высказывание в зависимости от принятия его собеседником.
На втором этапе проводился поисковый эксперимент, в процессе которого разрабатывались алгоритмы решения задач курса математики, осуществлялся подбор задач по отдельным темам курса математики, подходящих для построения алгоритмических предписаний.
На третьем этапе проводился обучающий эксперимент с целью проверки эффективности и корректировки предлагаемой методики, были обобщены результаты, полученные в ходе теоретического и экспериментального исследования.