1. Kirish Asosiy bo’lim. I bob. Mustaqil ishning o`qitish usuli, o’quvchilarni tarbiyalashdagi ahamiyati va mustaqil ish turlari

1.3. Mustaqil ishlarni o’quv paytida shakllantirish.
Mavzuning umumiy tuzilishini tahlil qilganda, o'qituvchi o'zi uchun oldindan aniqlaydi: o'quvchilar qanday savollarni mustaqil ravishda o'rganishi mumkin, umumiy ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish uchun qanday vazifalar taklif etiladi, reproduktiv va ijodiy xarakterdagi vazifalar, rivojlantirishga qaratilgan. maxsus ko'nikmalar, o'quvchilarning individual xususiyatlari, matematika darslarida jamoaviy mustaqil faoliyatni tashkil etish shakllari (juftlikda ishlash). Tematik rejada ishlarning mantiqiy ketma-ketligini, ularning xilma-xilligi va murakkabligini qayd etish muhimdir. Rejalashtirishning ikkinchi bosqichi matematika darslarida o'qituvchining aniq darslarga tayyorlanishi bilan bog'liq. Dars boshida butun sinfni qizg'in faoliyatga jalb qilish, o'quvchilarning diqqatini, xotirasini, tafakkurini safarbar qilish, ishchi kayfiyatini yaratish uchun 5-10 daqiqaga mo'ljallangan qisqa ish asoslanadi.
Darslikdan o'quvchilar qanday o'quv materialini muvaffaqiyatli o'zlashtira olishlarini baholash o'qituvchiga, ayniqsa yoshga oson emas. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, agar material butunlay yangi, umumlashtirish darajasi yuqori bo'lsa va ilgari o'rganilgan material bilan keng aloqaga ega bo'lmasa, uni o'qituvchining o'ziga tushuntirish maqsadga muvofiqdir. Ish hajmini ortiqcha baholash bolalarda tashvish, harakatlarda shoshqaloqlik va topshiriqlarning sifatini qoniqtirmaslik holatini keltirib chiqaradi. Boshqa tomondan, individual o'quvchilarning imkoniyatlarini etarlicha baholamaslik ham mavjud, buning natijasida sinfning bir qismi boshqalar oldidagi vazifalarni bajara oladigan vaziyatlar doimo yuzaga keladi.Ko'pincha o'qituvchilar talabalarga maksimal ish hajmidan imkon qadar ko'proq narsani qilishni taklif qilish orqali chiqish yo'lini topishga harakat qilishadi. Har bir talaba, albatta, butun ish hajmini engishga harakat qiladi. Ba'zilar buni osonlikcha va ishga zarar etkazmasdan engishadi, boshqalari shoshilib, beparvolik ko'rsatadilar yoki xatolarga yo'l qo'yadilar, topshiriqlarning mazmunini chuqur o'ylamasdan ishlaydilar. O'quvchilarning individual-tipik xususiyatlariga mos keladigan yukni aniqlaydigan vazifalarni farqlashda bu muammo eng samarali hal qilinadi.
O`qitishning asosiy maqsadi har bir o`quvchini mustaqil ravishda bilim olishga o`rgatish, ko`nikma hosil qilishdan iborat. Ma’lumki, har bir o’quvchi o’zining aqliy qobiliyati, xotirasi, temperamenti, o’quv-tarbiyaviy ish ko’nikmalariga qarab bilim oladi. Bilim darajasi va kognitiv qobiliyatlari hamma bolalar uchun bir xil emasligi sababli, jamoaviy ish shakli bo'lgan sinfda vazifalarni tanlashda differentsial yondashuv zarur. Yuqorida aytib o'tilganidek, matematika darslarida tabaqalashtirilgan topshiriqlardan foydalanish mumkin. Mashqlar matematik tilning soddaligi, qisqaligi bilan ajralib turishi kerak. Siz ishni oddiyroq mashqlar bilan boshlashingiz kerak, asta-sekin murakkabroqlarga o'ting.O'quv jarayonida o'quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olish umumiy didaktik tamoyil bo'lib, o'quvchilarni o'z-o'zini tarbiyalashga tayyorlash ishlarini qamrab oladi. O'qitishda individual farqlarni hisobga olishning samarali usullaridan biri bu tabaqalashtirilgan yondashuvdir. Bu kognitiv mustaqillikni rivojlantirish va o'quvchilarning o'z-o'zini tarbiyalashga intilishlarini shakllantirish nuqtai nazaridan ham muhimdir. Differentsial yondashuv talabalarning har birining maksimal kognitiv imkoniyatlarini hisobga olgan holda guruhlarga aqliy bo'linishini taklif qiladi. Talabalarning ta'limga tayyorligini (kuchli, o'rta, zaif) hisobga olgan holda u yoki bu guruhga eng ko'p qo'llaniladigan topshiriq. Ammo bu boshqa asoslar bo'yicha talabalarni guruhlashni istisno qilmaydi. Ta’limga tabaqalashtirilgan yondashuv deganda o‘quvchilarga turli darajadagi qiyinchilikdagi topshiriqlar berilishi tushuniladi.
Bundan tashqari, eng past darajadagi qiyinchilik o'quv dasturi talablariga javob beradi. O'qitishda bunday vazifalardan tizimli foydalanish maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanishiga ega. Aytish kerakki, differentsial yondashuv individual yondashuv bilan birlashtirilgan. O'qituvchi, kerak bo'lganda, tegishli topshiriqni olgan ma'lum bir guruhga kiruvchi talabaga individual topshiriqlar beradi. Kognitiv mustaqillik, agar talaba dastlab oson, keyin esa murakkabroq vazifalarni bajarayotganda, o'zi uchun mumkin bo'lgan savollarga duch kelsa, ularni amalga oshirsa va mustaqil ravishda hal qilsa, eng muvaffaqiyatli rivojlanadi. Talabaning kognitiv qobiliyatlarini qanday baholashi ko'p jihatdan uning ishiga bog'liq.Dars uchun differensiyalangan vazifalarni oldindan tayyorlash kerak:- doskada, jadvallarda, kartochkalarda yozilgan. Ularni ikki turga bo'lish kerak:1. Majburiy vazifalar. Ular hisoblash qobiliyatini qayta ishlash uchun o'rganilgan qoidani to'g'ri qo'llash qobiliyatiga hissa qo'shadi; ularning soni cheklangan bo'lishi kerak va ular har bir o'quvchining qo'lida bo'lishi kerak.
Avvalo, o'quvchilarning individual xususiyatlarini va mavjud bilim darajasini hisobga olgan holda kartalar kerak. Shunday qilib, masalan, kuchli talabalar uchun siz vazifani taklif qilishingiz mumkin - muammoni hal qilish, teskari masalani tuzish va hal qilish, boshqa talabalar uchun bunday vazifa chidab bo'lmas va ular yordamga muhtoj. Shu maqsadda bitta kartani qisqacha eslatma yoki muammoning tasviri, ikkinchisiga esa muammoni hal qilish rejasi yoki tayyor echim bilan, lekin har birini tushuntirish vazifasi bo'lgan kartani taklif qilish foydalidir. muammoning harakati. Kartochkani tuzishda har bir talabaning tayyorgarligi va individual xususiyatlarini hisobga olish kerak. Ba'zi hollarda ish hajmini oshirish kerak, boshqalarida ijodiy xarakterdagi vazifani taklif qilish kerak.
Juftlikda ishlash aqliy faoliyatni faollashtirishga, o‘z fikrini izchil ifoda etish qobiliyatini oshirishga ijobiy ta’sir ko‘rsatadi. Bolalar o'zlarini erkinroq his qilishadi, chunki yechim izlash o'qituvchi tomonidan boshqarilmaydi. Talabalar muloqot jarayonida olingan natijalarni muhokama qiladilar, umumlashtiradilar, xatolarni topishda bir-birlariga yordam berishadi.
Topshiriqni bajargandan so'ng, talaba uni model bo'yicha mustaqil ravishda tekshirishi mumkin. Agar javob namunadagi javobga mos kelmasa, talaba xato va to'g'ri echimni mustaqil ravishda topa olmasa, o'qituvchi yordamga keladi.Qulaylik uchun o'qituvchi talabalarni o'rnatish bilan tanishtirishi kerak:1. vazifani o'zi hal qilishga harakat qiling;2. uni qanday hal qilishni tushunganingizdan so‘ng uni hal qilishni boshlang;3. o'qituvchiga topshiriqni o'zingiz hal qilishingiz mumkinligini ma'lum qiling;4. Asosiy vazifalarni hal qilib bo'lgach, o'qituvchining qarorini kutmang, qo'shimcha topshiriqlarni bajarishga o'ting.Belgilash katakchalaridan foydalanishingiz mumkin. Vazifalarni qanday hal qilishni biladigan bolalar darhol bayroqlarni qo'yishadi va o'qituvchi kimga topshiriqlarni bajarish qiyinligini ko'radi.Kartochkalarda taklif qilinadigan vazifalar darajasi ko'p jihatdan o'qituvchining kasbiy tayyorgarligiga, uning bilimiga va har bir talabaning individual qobiliyatiga bog'liq. Paradoksal fakt: o'smirning mustaqil bo'lishi va shunday bo'lishi unchalik oson emas.
Rivojlanish ta'limi uchun bolaning ijodiy fikrlashini rivojlantirish muammosi katta ahamiyatga ega, Siz quyidagi turdagi vazifalarni kiritishingiz mumkin:

• bu raqamlar bilan muammoni o'ylab toping;
• bu raqamlar bilan imkon qadar ko'proq muammolarni o'ylab toping;
• yechimi berilgan bir nechta turli masalalarni o‘ylab topish;
• berilgan yechimga ega bo‘lmagan shunga o‘xshash masalani o‘ylab topish;
• muammoning bu shartiga, ehtimol, ko'proq savollar bilan chiqish;
• muammoning ushbu masalasi uchun, ehtimol, ko'proq shartlarni o'ylab toping.

Mustaqil-kollektiv asosda mashg'ulotlarni tashkil etishning dastlabki qadamlari mashg'ulotlarga tayyorgarlik bosqichi bilan bog'liq. Bu ish ikki narsadan iborat. Ulardan birinchisi faqat o'qituvchiga tegishli bo'lib, uning yelkasida topshiriq kartalarini, o'ziga xos didaktik materialni tayyorlash ishlari yotadi.

Uchinchi bosqich - o'qituvchi barchani o'zlarida mavjud bo'lgan kartalarni almashishga taklif qiladi va ular ustida o'qituvchining dastlabki tushuntirishlari va doimiy juftlikdagi o'quv mashqlaridan bolalarga ma'lum bo'lgan bir xil ishlarni bajarishga taklif qiladi.Yigitlar doimiy juftlikda ishlashni o'rgangandan so'ng, o'rganishga o'tish keladi - smenali yoki dinamik juftlikdagi muloqot. Bu ishning to'rtinchi bosqichi. O'zaro almashtiriladigan juftlikning birinchi turi - to'rtta - ikkita stolda o'tirgan to'rtta o'quvchining birlashmasi mavjud. Ular bir-birlariga yuz o'girishadi. Kartalar quyidagicha almashtiriladi: 0x01 grafikIshning bunday tuzilishi o'qituvchi va talabalar uchun juda oddiy.O'zaro almashtiriladigan kompozitsiyalarni shakllantirishning ikkinchi turi - o'yin shaklida dialogik birikma. Yigitlar uch qatorda birin-ketin juft bo‘lib o‘tirishadi, avval kartochkalardagi topshiriqni doimiy kompozitsiyadagi o‘quvchilar juft bo‘lib bajaradilar, so‘ngra har bir qatorning birinchi varianti o‘quvchilari o‘rtasida juftlik almashinadi.