1. Общие сведения о системе высшего образования в Узбекистане

54. 
Организация учебной и научной деятельности вуза, основные задачи факультета и кафедр избранной 
специальности.
Ответ есть в 17 билете…..
55. 
Общая и профессиональная культура педагога. Профессиональные умения и личностные качества 
педагога.
Ответ есть в 39 билете….
56. 
Уровневая модель подготовки (бакалавриат, магистратура,докторантура, повышение квалификации). 
Место и роль вуза в подготовке педагога профессионального обучения.
Ответ есть в 13 билете….
57. 
Организаторские способности. Рефлексивные способности.
Организаторские способности учителя проявляются в умелом планировании работы и в выполнении этого плана. 
Малоспособные учителя отличаются тем, что они никогда не укладываются в намеченные сроки, часто уже после звонка 
заканчивают урок. У хорошего же педагога проявляется чувство времени, представляющее собой специфическое 
восприятие, дающее возможность, почти не справляясь с часами, верно распределить работу так, чтобы кончить все, что 
намечено, точно к звонку. При этом учитель не спешит, так как спешка вредно отражается на усвоении, но и не 
"растягивает" объяснения и работу. Здесь, как и во всей работе педагога, имеет значение опыт, однако дело не только в 
нем. Существенную роль в организации работы учителя имеют некоторые особенности его психических процессов, в 
частности умение распределять свое внимание. Это качество позволяет учителю одновременно выполнять несколько 
дел: следить за своей речью, за объяснениями, за ответами и поведением учащихся, за временем, чтобы выполнять все 
намеченное. Для такого многолинейного распределения внимания необходим ряд условий: 1) отсутствие ненужного, 
вредного волнения, так как нервное напряжение очень уменьшает способность распределять внимание; 2) 
наблюдательность; 3) понимание внутреннего состояния детей в данный момент, умение в какой-то мере разбираться в 
их настроениях и намерениях по выражению лица, по отдельным движениям; 4) отличное знание того учебного 

---

материала, который преподается, и прочное овладение требуемыми навыками, так как это дает возможность учителю 
меньше сосредоточиваться на том, что он излагает или делает; 5) знание каждого ученика, его характерологических 
особенностей. 
Рефлексивные способности- образуют органический комплекс познания собственных индивидуально-психологических 
особенностей, оценивания своего психического состояния, а также осуществления разностороннего восприятия и 
адекватного познания личности учащегося. Как и любые умения, они основаны на системе соответствующих знаний 
(закономерностей и механизмов межличностного познания и рефлексии, возрастной психологии детей, подростков, 
юношей) и определенных навыков. В структуру навыков входят три типа: 1) социально-перцептивные навыки; 
2)рефлексивные; 3) интеллектуальные. Последние предполагают автоматизацию способов решения отдельных 
педагогических задач на самопознание и познание личности учащегося. Механизмы идентификации являются 
важнейшими в процессе познания педагогом личности учащегося. Именно со способностью понять и принять точку 
зрения учащегося, встать на его место и рассуждать с его позиции в существенной мере связаны адекватность, полнота и 
глубина познания личности учащегося. Все это возможно не только благодаря изначальным педагогическим 
способностям, но и специальным рефлексивно-перцептивным умениям, которые связаны со специфической 
чувствительностью педагога к собственной личности и к личности учащегося. От данных способностей зависит 
эффективность познания педагогом самого себя и личности другого человека.