15/fbk/pp təSDİq ediRƏM: fbk-nın sədri V. R. Yunusova

Blokun adı

Fənnlərin adı

Proqramın təlim nəticələri

PTN 1

PTN 2

PTN 3

PTN 4

PTN 5

PTN 6

PTN 7

PTN 8

PTN 9

PTN 10

PTN 11

PTN 12

PTN13

FTN 1

FTN 2

FTN 3

FTN 4

FTN 5

FTN 6

Uşaq ədəbiyyatı

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

VIII. Fənnin təlim nəticələrinə nail olmaq məqsədilə istifadə olunan təlim
və öyrənmə metodları və qiymətləndirmə üsulları

Uşaq ədəbiyyatı və ifadəli oxu	1.Uşaq ədəbiyyatının ictimai həyatda əhəmiyyətini, milli uşaq ədəbiyyatının ümumi inkişaf meyillərini, vacib xüsusiyyətlərini, əsas funksiyalarını nəzərə alaraq nümayiş etdirir.	-mühazirə, seminarlar, -praktiki tapşırıqlar; -təqdimatlar və müzakirələr, debatlar; -müstəqil araşdırma	- yazılı tapşırıqlar; - testlər, - şifahi təqdimatlar; - sorğular; - açıq müzakirələr; - müşahidələrə əsasən bacarıqların qiymətləndirilməsi
	2.Azərbaycanda uşaq ədəbiyyatının inkişafının əsas mərhələlərini öyrənərək müxtəlif tarixi dövrlərdə yaradılan bir sıra uşaq ədəbiyyatı nümunələrinin məzmunu təhlil edir.	-mühazirə, seminarlar, -praktiki tapşırıqlar; -təqdimatlar və müzakirələr, debatlar; -müstəqil araşdırma	- yazılı tapşırıqlar; - testlər, - şifahi təqdimatlar; - sorğular; - açıq müzakirələr; - müşahidələrə əsasən bacarıqların qiymətləndirilməsi
	3.Uşaq əsərinin hansı yaş üçün nəzərdə tutulduğunu, məzmununu, tərbiyəvi və estetik dəyərini müəyyənləşdirmək, təklif olunan hər hansı bir kitab haqqında uşaqların yaş və bilik səviyyəsinə uyğun danışmaq vərdişlərini nümayiş etdirir.	-mühazirə, seminarlar, -praktiki tapşırıqlar; -təqdimatlar və müzakirələr, debatlar; -müstəqil araşdırma	- yazılı tapşırıqlar; - testlər, - şifahi təqdimatlar; - sorğular; - açıq müzakirələr; - müşahidələrə əsasən bacarıqların qiymətləndirilməsi
	4.Məlumatı müstəqil seçir, uşaq ədəbiyyatı nümunələrinin ümumi və janr xüsusiyyətləri nəzərə alır, forma və məzmun vəhdətində təhlil edir.	-mühazirə, seminarlar, -praktiki tapşırıqlar; -təqdimatlar və müzakirələr, debatlar; -müstəqil araşdırma	- yazılı tapşırıqlar; - testlər, - şifahi təqdimatlar; - sorğular; - açıq müzakirələr; - müşahidələrə əsasən bacarıqların qiymətləndirilməsi
	5.Uşaq ədəbiyyatı tədrisinin əsas istiqamətləri üzrə qazanılan bilikləri və yeni texnologiyaları tətbiq edir.	-mühazirə, seminarlar, -praktiki tapşırıqlar; -təqdimatlar və müzakirələr, debatlar; -müstəqil araşdırma	- yazılı tapşırıqlar; - testlər, - şifahi təqdimatlar; - sorğular; - açıq müzakirələr; - müşahidələrə əsasən bacarıqların qiymətləndirilməsi
	6.Mövzuya dair material seçməkdə tövsiyə olunan kitabların siyahısını tərtib edir.	-mühazirə, seminarlar, -praktiki tapşırıqlar; -təqdimatlar və müzakirələr, debatlar; -müstəqil araşdırma	- yazılı tapşırıqlar; - testlər, - şifahi təqdimatlar; - sorğular; - açıq müzakirələr; - müşahidələrə əsasən bacarıqların qiymətləndirilməsi

Fənnin metodologiyası:
Təlimin təşkili formaları. “Uşaq ədəbiyyatı” fənninin təlimində müxtəlif iş forması nəzərdə tutulmuşdur: kollektivlə iş, qruplarla iş, cütlərlə iş və fərdi iş. Təlim formaları dərsin məqsədinə uyğun olaraq seçilir və tələbələrin fəaliyyətləri bu forma üzərində qurulur. Kollektivlə iş zamanı, kollektiv fəaliyyətə alışmaq bacarığının bünövrəsi qoyulur, tələbələrdə ünsiyyətyaratma, əməkdaşlıq bacarığının təşəkkülü və inkişafı təmin edilir. Qruplarla iş zamanı tələbələr müəyyən problemi həll etmək üçün qruplarda birləşirlər. Bu zaman onların müzakirə etmək, fikir mübadiləsi aparmaq, mühakimə yürütmək və əməkdaşlıq bacarıqları inkişaf edir. Cütlərlə iş samanı tələbələr təlim tapşırıqlarını birgə yerinə yetirirlər. Bu dərs forması tələbələrə daha yaxından əməkdaşlıq etməyə və ünsiyyət qurmağa, məsuliyyəti bölüşməyə optimal imkan yaradır. Lakin bu əməkdaşlığın əhatə dairəsi çox azdır. Fərdi iş tələbənin fəaliyyətini izləmək, potensial imkanlarını müəyyənləşdirmək və inkişaf etdirmək məqsədi daşıyır. Fərdi iş zamnı tələbənin sərbəst düşünməsi üçün real imkanlar yaranır. Müəllim tələbənin fəaliyyətini tam obyektiv qiymətləndirə bilir. Nəzərə almaq lazımdır ki, hər bir təlim formasının üstün cəhətləri olduğu kimi əks tərəfləri də vardır. Elə buna görə də müəllimlər təlim formalarından istifadə edərkən dərsin məqsədlərini və sinfin səviyəsini nəzərə almalıdırlar. Bu zaman düzgün seçilmiş forma və üsullar, tədris prosesinin düzgün istiqamətlənməsinə, tələbə fəaliyyətinin artmasına onların müstəqil düşünərək, yaradıcı axtarışlara sövq olunmasına, aldığı nəticələrin sərbəst təhlil və müqayisəsini aparmağa yönləndirər. Təlim üsulları demokratik və humanist prinsiplər əsasında keyfiyyətcə dəyişdikdə, dərketmə və biliklərin mənimsənilməsi prosesində düşünmə qabiliyyəti aktivləşdiyi halda təlim səmərəli ola bilər. Təlim prosesini aktiv şəkildə həyata keçirmək, şagirdlərin fəallığına nail olmaq, onların düşünmə qabiliyyətini inkişaf etdirmək, yaradıcılığa həvəsləndirmək vacibdir. Yuxarıda deyilənləri nəzərə alaraq fəal təlim üsullarının bu meyarlara daha çox uyğun gəldiyi fikrindəyik. Fəal təlim üsulları tələbələrə problemlərin həllinin müstəqil axtarışı və təlim prosesində tədqiqat fəaliyyətinin təşkili, yeni biliklərə yiyələnmək, yaradıcı düşünmə qabiliyyətlərinin inkişafı üçün ən münasib şərait yaradır.