3 i-bob. Dasturlashtirilgan ta’lim texnologiyasi mohiyati, chiziqli dastur va tarmoqlashgan dastur

O'quv dasturlari turlari
Xulq-atvor asosida qurilgan ta'lim dasturlari quyidagilarga bo'linadi: a) chiziqli, Skinner tomonidan ishlab chiqilgan va b) N. Krouder tomonidan tarmoqlangan dasturlar.
1. Dasturlashtirilgan ta'limning chiziqli tizimi, dastlab amerikalik psixolog B. Skinner tomonidan 60-yillarning boshlarida ishlab chiqilgan. 20-asr psixologiyadagi xulq-atvor tendentsiyasiga asoslanadi.
U mashg'ulotlarni tashkil etish uchun quyidagi talablarni qo'ydi:
O'qitishda talaba diqqat bilan tanlangan va joylashtirilgan "qadamlar" ketma-ketligini bosib o'tishi kerak.
Mashg`ulot shunday tuzilishi kerakki, talaba doimo «ishbilarmon va band» bo`lib, u nafaqat o`quv materialini idrok eta oladi, balki u bilan ham harakat qiladi.
Keyingi materialni o'rganishga kirishdan oldin talaba avvalgisini yaxshi o'zlashtirishi kerak.
Talabaga materialni kichik qismlarga (dasturning "bosqichlari") bo'lish, taklif qilish, taklif qilish va hokazolar orqali yordam berish kerak.
Talabaning har bir to'g'ri javobi, buning uchun fikr-mulohazalardan foydalanib, nafaqat ma'lum bir xatti-harakatni shakllantirish, balki o'rganishga qiziqishni saqlab qolish uchun ham mustahkamlanishi kerak.
Bu tizimga ko‘ra talabalar o‘quv dasturining barcha bosqichlarini dasturda berilgan tartibda ketma-ket o‘tadilar. Har bir bosqichdagi vazifalar axborot matnidagi bo'shliqni bir yoki bir nechta so'z bilan to'ldirishdir. Shundan so'ng, talaba o'z yechimini oldindan qandaydir tarzda yopilgan to'g'ri bilan tekshirishi kerak. Agar talabaning javobi to'g'ri bo'lsa, u keyingi bosqichga o'tishi kerak; agar uning javobi to'g'ri bo'lmasa, u yana topshiriqni bajarishi kerak. Shunday qilib, chiziqli tizim Dasturlashtirilgan ta'lim o'rganish printsipiga asoslanadi, bu esa topshiriqlarni xatosiz bajarishni nazarda tutadi. Shuning uchun dasturning bosqichlari va topshiriqlari eng zaif o'quvchi uchun mo'ljallangan. B.Skinnerning fikricha, tinglovchi asosan topshiriqlarni bajarish orqali o‘rganadi, topshiriqning to‘g‘riligini tasdiqlash esa tinglovchining keyingi faoliyatini rag‘batlantirish uchun mustahkamlovchi vazifasini bajaradi.
Lineer dasturlar barcha talabalarning xatosiz qadamlari uchun mo'ljallangan, ya'ni. ularning eng zaiflari imkoniyatlariga mos kelishi kerak. Shu sababli, dasturni tuzatish ta'minlanmaydi: barcha talabalar bir xil ramkalar (topshiriqlar) ketma-ketligini oladilar va bir xil amallarni bajarishlari kerak, ya'ni. bir xil chiziq bo'ylab harakatlaning (shuning uchun dasturlarning nomi - chiziqli).
2. Keng qamrovli dasturlashtirilgan o'quv dasturi. Uning asoschisi amerikalik o'qituvchi N. Krouderdir. Keng tarqalib ketgan bu dasturlarda kuchli talabalar uchun mo‘ljallangan asosiy dasturdan tashqari qo‘shimcha dasturlar (yordamchi bo‘limlar) ham ko‘zda tutilib, ulardan biriga qiyinchilik tug‘ilganda talaba yuboriladi. Tarmoqli dasturlar o'qitishni nafaqat rivojlanish sur'ati, balki qiyinchilik darajasi bo'yicha ham individuallashtirishni (moslashtirishni) ta'minlaydi. Bundan tashqari, ushbu dasturlar kognitiv faoliyatni asosan idrok va xotira bilan cheklaydigan chiziqli dasturlarga qaraganda kognitiv faoliyatning oqilona turlarini shakllantirish uchun ko'proq imkoniyatlar ochadi.
Dasturlashtirilgan ta'limning asosiy maqsadi o'quv jarayonini boshqarishni takomillashtirishdir.
Dasturlashtirilgan ta'limning xususiyatlari quyidagilardan iborat: o'quv materiali alohida qismlarga bo'linadi; ta'lim jarayoni bilimlarning bir qismini va ularni o'zlashtirish uchun aqliy harakatlarni o'z ichiga olgan ketma-ket bosqichlardan iborat; har bir bosqich nazorat bilan yakunlanadi (savol, topshiriq va boshqalar); nazorat topshiriqlarini to'g'ri bajarish bilan talaba materialning yangi qismini oladi va o'rganishning keyingi bosqichini amalga oshiradi; agar javob noto'g'ri bo'lsa, talaba yordam va qo'shimcha tushuntirishlar oladi; har bir talaba mustaqil ishlaydi va o‘quv materialini o‘zi uchun qulay bo‘lgan tezlikda o‘zlashtiradi; barcha nazorat topshiriqlarining natijalari qayd etiladi, ular talabaga ham (ichki fikr-mulohazaga), o‘qituvchiga ham (tashqi fikr-mulohaza) ma’lum bo‘ladi; o'qituvchi mashg'ulot tashkilotchisi va qiyinchiliklarda yordamchi sifatida ishlaydi, individual yondashuvni ta'minlaydi; ta'lim jarayonida keng qo'llanilishi dasturlashtirilgan ta'limning maxsus vositalarini toping.
Dasturlashtirilgan ta'lim 1950-yillarning boshlarida, amerikalik psixolog B.Skinner ma'lumot qismlarini taqdim etish va ularni nazorat qilish uchun izchil dastur sifatida qurish orqali materialni o'zlashtirishni boshqarish samaradorligini oshirishni taklif qilgan paytda paydo bo'ldi. Keyinchalik N.Krouder tarmoqlangan dasturlarni ishlab chiqdi, ular nazorat natijalariga ko'ra talabaga mustaqil ish uchun turli materiallarni taklif qildi. Keyingi rivojlanish dasturlashtirilgan ta'lim texnologiyalari insonning ichki aqliy faoliyatini nazorat qilish usullarini ishlab chiqishga bog'liq bo'ladi.
Dasturlashtirilgan o'qitish deganda o'quv moslamasi (kompyuter, dasturlashtirilgan darslik, kino simulyatori va boshqalar) yordamida dasturlashtirilgan o'quv materialini boshqariladigan o'zlashtirish tushuniladi. dasturlashtirilgan o'quv materiali ma'lum bir mantiqiy ketma-ketlikda taqdim etilgan o'quv ma'lumotlarining nisbatan kichik qismlari ("ramkalar", "fayllar", "qadamlar") seriyasidir.
Dasturlashtirilgan ta'lim - bu o'quvchilarning ham, o'qituvchining ham (yoki uning o'rnini bosadigan o'quv mashinasi) harakatlarini ta'minlaydigan oldindan tuzilgan dastur bo'yicha o'rganish. Dasturlashtirilgan ta'lim g'oyasi 50-yillarda taklif qilingan. 20-asr amerikalik psixolog B. Skinner tomonidan eksperimental psixologiya va texnologiya yutuqlaridan foydalangan holda o'quv jarayonini boshqarish samaradorligini oshirish. Ob'ektiv dasturlashtirilgan ta'lim ta'lim sohasiga nisbatan fan va amaliyot o'rtasidagi chambarchas bog'liqlikni, insonning ma'lum harakatlarining mashinalarga o'tkazilishini va ijtimoiy faoliyatning barcha sohalarida boshqaruv funktsiyalarining o'sib borayotgan rolini aks ettiradi. O'quv jarayonini boshqarish samaradorligini oshirish uchun ushbu jarayon bilan bog'liq bo'lgan barcha fanlar va birinchi navbatda kibernetika - boshqaruvning umumiy qonuniyatlari haqidagi fanning yutuqlaridan foydalanish kerak. Shuning uchun dasturlashtirilgan ta'lim g'oyalarini ishlab chiqish o'quv jarayonini boshqarish uchun umumiy talablarni belgilab beruvchi kibernetika yutuqlari bilan bog'liq bo'lib chiqdi. Bu talablarni o’quv dasturlarida amalga oshirish ta’lim jarayonining o’ziga xos xususiyatlarini o’rganuvchi psixologik-pedagogik fanlar ma’lumotlariga asoslanadi. Biroq, bu turdagi mashg'ulotlarni ishlab chiqishda ba'zi mutaxassislar faqat psixologiya fanining yutuqlariga (bir tomonlama psixologik yo'nalish), boshqalari esa faqat kibernetika (bir tomonlama kibernetika) tajribasiga tayanadilar. O'qitish amaliyotida bu odatda empirik yo'nalish bo'lib, unda o'quv dasturlarini ishlab chiqish amaliy tajribaga asoslanadi va faqat kibernetika va psixologiyadan alohida ma'lumotlar olinadi.
Dasturlashtirilgan ta’limning umumiy nazariyasi o’quv materialini o’zlashtirish jarayonini dasturlashtirishga asoslanadi. Ta'limga bunday yondashuv mantiqan to'liq, qulay va yaxlit idrok etish uchun ochiq bo'lgan ma'lum dozalarda kognitiv ma'lumotni o'rganishni o'z ichiga oladi. Bugungi kunda dasturlashtirilgan oʻqitish deganda oʻquv moslamasi (kompyuter, dasturlashtirilgan darslik, kino simulyatori va boshqalar) yordamida dasturlashtirilgan oʻquv materialini boshqariladigan oʻzlashtirish tushuniladi.Dasturlashtirilgan material taʼlim maʼlumotlarining nisbatan kichik qismlari (“ramkalar, fayllar,”) turkumidir. qadamlar"), ma'lum bir mantiqiy ketma-ketlikda xizmat qiladi.
Dasturlash bo'yicha o'qitish bir qator afzalliklarga ega: kichik dozalar oson so'riladi, o'zlashtirish tezligi talaba tomonidan tanlanadi, yuqori natija ta'minlanadi, aqliy harakatlarning oqilona usullari ishlab chiqiladi, mantiqiy fikrlash qobiliyati tarbiyalanadi. Shu bilan birga, uning bir qator kamchiliklari ham bor, masalan: o'rganishda mustaqillikni rivojlantirishga to'liq yordam bermaydi; ko'p vaqt talab qiladi; faqat algoritmik jihatdan echiladigan kognitiv muammolar uchun amal qiladi; algoritmga xos bo'lgan bilimlarni egallashni ta'minlaydi va yangilarini o'zlashtirishga hissa qo'shmaydi. Shu bilan birga, o'rganishni haddan tashqari algoritmlash samarali kognitiv faoliyatning shakllanishiga to'sqinlik qiladi.
Dasturlashtirilgan ta'limga bo'lgan eng katta ishtiyoq yillari - 60-70-yillar. 20-asr - Bir qator dasturlash tizimlari va ko'plab turli xil o'qitish mashinalari va qurilmalari ishlab chiqilgan. Ammo shu bilan birga, dasturlashtirilgan ta'limning tanqidchilari ham paydo bo'ldi. E.Laban dasturlashtirilgan ta'limga bo'lgan barcha e'tirozlarni shunday jamladi: dasturlashtirilgan ta'limdan foydalanilmaydi ijobiy tomonlari guruhli o'rganish; bu talabaning tashabbuskorligini rivojlantirishga hissa qo'shmaydi, chunki dastur, go'yo uni doimo qo'lidan ushlab turadi; Dasturlashtirilgan ta'lim faqat o'rgatishi mumkin oddiy material siqilish darajasida; mustahkamlashni o'rganish nazariyasi aqliy gimnastikaga asoslanganidan ko'ra yomonroqdir; ba'zi amerikalik tadqiqotchilarning fikriga qaramasdan, dasturlashtirilgan ta'lim inqilobiy emas, balki konservativdir, chunki u kitobiy va og'zaki; dasturlashtirilgan ta'lim 20 yildan ortiq vaqt davomida miya faoliyatining tuzilishini va assimilyatsiya dinamikasini o'rganayotgan psixologiya yutuqlarini e'tiborsiz qoldiradi; dasturlashtirilgan ta'lim o'rganilayotgan mavzu haqida yaxlit tasavvurga ega bo'lish imkoniyatini bermaydi va "to'qilgan holda o'rganish" dir.
Garchi bu e'tirozlarning barchasi to'liq asosli bo'lmasa-da, ularning ma'lum asoslari bor. Shuning uchun, 70-80-yillarda dasturlashtirilgan ta'limga qiziqish. 20-asr yiqila boshladi va uning qayta tiklanishi sodir bo'ldi o'tgan yillar kompyuter texnikasining yangi avlodlaridan foydalanishga asoslangan.
Yuqorida aytib o'tilganidek, eng keng tarqalgan turli tizimlar 50-60-yillarda olingan dasturlashtirilgan ta'lim. 20-asrda keyinchalik dasturlashtirilgan taʼlimning faqat alohida elementlari, asosan, bilimlarni nazorat qilish, maslahatlar berish va malaka oshirish uchun foydalanila boshlandi. So'nggi yillarda dasturlashtirilgan ta'lim g'oyalari yangicha jonlana boshladi texnik asos(kompyuterlar, televizor tizimlari, mikrokompyuterlar va boshqalar) kompyuter yoki elektron ta'lim shaklida. Yangi texnik baza o'quv jarayonini deyarli to'liq avtomatlashtirish, uni talaba va o'qitish tizimi o'rtasida juda erkin muloqot sifatida qurish imkonini beradi. Bu holatda o'qituvchining roli asosan o'quv dasturini ishlab chiqish, sozlash, tuzatish va takomillashtirish, shuningdek, mashinasiz o'qitishning alohida elementlarini o'tkazishdir. Ko'p yillik tajriba dasturlashtirilgan ta'lim va ayniqsa, kompyuterni o'rganish etarli darajada ta'minlashini tasdiqladi yuqori daraja nafaqat o'rganish, balki o'quvchilarning rivojlanishi, ularning cheksiz qiziqishini uyg'otadi.
Dasturlashtirilgan o'rganish va dasturlashni o'rganish kabi tushunchalardan foydalanishda juda ko'p chalkashliklar yuzaga keladi. Birinchisi texnologiya, ikkinchisi dasturlash tillarini o'rganish. Ko'rib turganingizdek, ikkala ibora juda o'xshash, ammo boshqa kategorik asosga ega. Va agar dasturlash tillarini o'rganish va qo'llash jarayoni aholining ko'pchiligida savollar tug'dirmasa, dasturlashtirilgan o'rganishning paydo bo'lishi va funktsiyalari hamma uchun tushunarli emas.