3 i-bob. Dasturlashtirilgan ta’lim texnologiyasi mohiyati, chiziqli dastur va tarmoqlashgan dastur

Kurs ishi maqsadi :
Kurs ishi vazifalari:

1. 
   Mavzuga doir tarixiy , ilmiy, pedagogik manbalarni o’rganish va tahlil qilish .
   

Kurs ishi ob’ekti :
Kurs ishi predmeti:
Kurs ishi metodlari:
Adabiyotlar tahlili, kuzatish, so’rovnoma, pedagogik eksperiment, test.
Kurs ishining metalogik asosi:
O’zbekiston Respublikasi Konstitutsiyasi O’zbekiston Respublikasining ,,Ta’lim to’g’risidagi qonuni’’, Kadrlar tayyorlash milliy dasturi, O’zbekiston Respublikasi Prezidentining sharq mutafakkir olimlari tarixiy olimlari , tarixiy meroslarinio’rganishga doir falsafiy, sotsologik, pedagogik, ta’limotlar, sharq mutafakkir olimlarining sog’lom turmush tarzini shakllantirishga oid pedagogic qarashlari.
:


I-bob. Dasturlashtirilgan ta’lim texnologiyasi mohiyati, chiziqli dastur va tarmoqlashgan dastur
1.1 Dasturlashtirilgan ta'limning mohiyati
Dasturlashtirilgan ta'lim - bu o'quvchilarning ham, o'qituvchining ham (yoki uning o'rnini bosadigan o'quv mashinasi) harakatlarini ta'minlaydigan oldindan tuzilgan dastur bo'yicha o'rganish. Dasturlashtirilgan ta'lim g'oyasi 50-yillarda taklif qilingan. 20-asr Amerikalik psixolog B. Skinner yutuqlardan foydalangan holda o'quv jarayonini boshqarish samaradorligini oshirish eksperimental psixologiya va texnologiya. Ob'ektiv dasturlashtirilgan ta'lim ta'lim sohasiga nisbatan fan va amaliyot o'rtasidagi chambarchas bog'liqlikni, insonning ma'lum harakatlarining mashinalarga o'tkazilishini va barcha sohalarda boshqaruv funktsiyalarining o'sib borayotgan rolini aks ettiradi. ijtimoiy faoliyat. O'quv jarayonini boshqarish samaradorligini oshirish uchun ushbu jarayon bilan bog'liq bo'lgan barcha fanlar va birinchi navbatda kibernetika - boshqaruvning umumiy qonuniyatlari haqidagi fanning yutuqlaridan foydalanish kerak. Shu sababli, dasturlashtirilgan ta'lim g'oyalarini ishlab chiqish kibernetika yutuqlari bilan bog'liq bo'lib chiqdi. Umumiy talablar o'quv jarayonini boshqarishga. Bu talablarni o’quv dasturlarida amalga oshirish ta’lim jarayonining o’ziga xos xususiyatlarini o’rganuvchi psixologik-pedagogik fanlar ma’lumotlariga asoslanadi. Biroq, bu turdagi mashg'ulotlarni ishlab chiqishda ba'zi mutaxassislar faqat psixologiya fanining yutuqlariga (bir tomonlama psixologik yo'nalish), boshqalari esa faqat kibernetika (bir tomonlama kibernetika) tajribasiga tayanadilar. O'qitish amaliyotida odatda empirik yo'nalish bo'lib, unda o'quv dasturlarini ishlab chiqish asoslanadi amaliy tajriba, va kibernetika va psixologiyadan faqat alohida ma'lumotlar olinadi.Dasturlashtirilgan ta’limning umumiy nazariyasi o’quv materialini o’zlashtirish jarayonini dasturlashtirishga asoslanadi. Ta'limga bunday yondashuv mantiqan to'liq, qulay va yaxlit idrok etish uchun ochiq bo'lgan ma'lum dozalarda kognitiv ma'lumotni o'rganishni o'z ichiga oladi.Bugungi kunda dasturlashtirilgan o'qitish deganda o'quv moslamasi (kompyuter, dasturlashtirilgan darslik, kino simulyatori va boshqalar) yordamida dasturlashtirilgan o'quv materialini boshqariladigan o'zlashtirish tushuniladi. Dasturlashtirilgan material ma'lum bir mantiqiy ketma-ketlikda taqdim etilgan o'quv ma'lumotlarining nisbatan kichik qismlari ("ramkalar", fayllar, "qadamlar") qatoridir.Dasturlashtirilgan ta'limda o'rganish yaxshi boshqariladigan jarayon sifatida amalga oshiriladi, chunki o'rganilayotgan material kichik, oson hazm bo'ladigan dozalarga bo'linadi. Ular o'zlashtirish uchun talabaga ketma-ket taqdim etiladi. Har bir dozani o'rganib chiqqandan so'ng, assimilyatsiya tekshiruvini o'tkazish kerak. O'rganilgan doza - keyingisiga o'ting. Bu o'rganishning "bosqichi": taqdimot, assimilyatsiya, tekshirish.Odatda, o'quv dasturlarini tuzishda kibernetik talablardan faqat tizimli qayta aloqa zarurligi, psixologik talablardan - o'quv jarayonini individuallashtirish hisobga olingan. Assimilyatsiya jarayonining ma'lum bir modelini amalga oshirish ketma-ketligi yo'q edi. Eng mashhuri B. Skinnerning o'rganishning xulq-atvor nazariyasiga asoslangan kontseptsiyasi bo'lib, unga ko'ra odamning o'rganishi va hayvonlarning o'rganishi o'rtasida sezilarli farq yo'q. Xulq-atvor nazariyasiga muvofiq, o'quv dasturlari to'g'ri javobni olish va mustahkamlash muammosini hal qilishi kerak. To'g'ri reaktsiyani ishlab chiqish uchun jarayonni kichik bosqichlarga bo'lish printsipi va maslahat tizimi printsipi qo'llaniladi. Jarayon buzilganda, dasturlashtirilgan murakkab xatti-harakatlar eng oddiy elementlarga (qadamlarga) bo'linadi, ularning har biri talaba xatosiz bajarishi mumkin. Mashg'ulot dasturiga taklif qilish tizimi kiritilganda, talab qilinadigan reaktsiya avval tugagan shaklda (maksimal so'rov darajasi), so'ngra o'tish bilan beriladi. individual elementlar(so'rovlarni o'chirish), mashg'ulot oxirida butunlay mustaqil reaktsiya talab qilinadi (ko'rsatmani olib tashlash). Masalan, she’r yodlash: dastlab to‘rtlik to‘liq, so‘ngra bir so‘z, ikki so‘z va butun qator qoldirilib beriladi. Yodlash oxirida to'rtlik o'rniga to'rt qator nuqta olgan talaba she'rni mustaqil ravishda takrorlashi kerak.Reaksiyani mustahkamlash uchun har bir to'g'ri qadam uchun darhol mustahkamlash tamoyili (og'zaki rag'batlantirish, javobning to'g'riligiga ishonch hosil qilish uchun namuna berish va h.k.) qo'llaniladi. ko'p takrorlash reaktsiyalar.