356 №1-2 (023-024), 2011 роль технологий библиотерапии в процессе формирования познавательной культуры младших школьников

361
№ 1-2 (023-024), 2011 
Методики направления внимания, обсужде-
ния, интерпретации. Обычно руководство худо-
жественно-творческой деятельностью осуществ-
ляется посредством тех впечатлений, выводов, 
решений, поведения, которые, по мнению педаго-
га, должны вызывать в первую, вторую очередь
и т. д. Например, «Хочу, чтобы особое внимание 
Вы обратили на структуру Ваших потребностей, 
трудности и напряжения, возникающие при их 
удовлетворении, особенно на потребность в эмо-
циональном контакте...»
Таким образом, библиотерапевтическое взаи-
модействие имеет процессуальный характер со все-
ми свойствами диалектического развития. Этот 
взгляд на диалектический характер библиотерапев-
тического взаимодействия – решающая методоло-
гическая позиция для его анализа, планирования и 
построения. Использование методов библиотерапии 
в процессе формирования познавательной культуры 
младших школьников имеет исключительное зна-
чение и позволяет эффективно организовать позна-
вательную, художественно-творческую и коммуни-
кативную деятельность младших школьников, в 
процессе которой они получают достаточные для 
культуротворческой ориентации знания. 
Развитие образовательных процессов в со-
временном обществе, огромный опыт педагогиче-
ских инноваций, авторских школ и учителей-
новаторов, результаты психолого-педагогических 
исследований постоянно требуют обобщения и 
систематизации. Содержание образования обога-
щается новыми процессуальными умениями, раз-
витием способностей, оперированием информа-
цией, творческим решением проблем науки и ры-
ночной практики с акцентом на индивидуализа-
цию образовательных программ. Одним из 
средств решения этой проблемы является техно-
логический подход. 
Технологический подход к обучению пред-
ставляет собой внедрение в педагогику системно-
го способа мышления и предусматривает точное 
инструментальное управление учебным процес-
сом и гарантированное достижение поставленных 
образовательных целей [3].
Технологический подход к обучению сегодня 
активно разрабатывается в мировой педагогике. 
Ему посвящены работы Л. Андерсон, М. Е. Бер-
шадского, В. П. Беспалько, Дж. Блок, Б. Блум,
В. И. Боголюбова, Т. Гилберт, Н. Гронлунд, В. В. Гу-
зеева, Т. А. Ильиной, М. В. Кларина, А. И. Космо-
демьянской, М. М. Левиной, З. А. Мальковой,
Р. Мейджер, Н. Д. Никандрова, Ю. О. Овакимяна, 
В. Я. Пилиповского, А. Ромишовски, А. Я. Са-
вельева, А. И. Умана и др. 
Проникновение технологий как инструмен-
тального 
познавательно-преобразовательного 
средства в различные сектора социально-культур-
ной сферы вполне обоснованно можно рассмат-
ривать как одну из закономерностей развития со-
временного социума, а в социально-педагогиче-
ской деятельности – как устойчивую тенденцию 
их развития. При этом каждая технология облада-
ет вполне определенным теоретико-методологи-
ческим потенциалом познания и преобразования 
социальной практики. 
Так как библиотерапия представляет собой 
технологию социально-педагогической реабили-
тации, т. е. метод воздействия на ребенка, вызы-
вающий его переживания, чувства при помощи 
коммуникативной, познавательной и художествен-
но-творческой деятельности, то в контексте наше-
го исследования мы будем рассматривать библио-
терапию как педагогическую социокультурную 
технологию, означающую системную совокуп-
ность и порядок функционирования всех личност-
ных, инструментальных и методологических 
средств, используемых для достижения цели – 
формирование познавательной культуры млад-
ших школьников. 
В контексте нашего исследования технологии 
библиотерапии мы рассматриваем в научном по-
нимании применительно к социально-культурной 
практике на трех иерархически соподчиненных 
уровнях: общепедагогическом (общедидактиче-
ском) – общепедагогическая технология, частно-
методическом (предметном) – частнопредметная 
педагогическая технология, локальном (модуль-
ном) – локальная технология [14]. Эти технологии 
весьма специфичны, так как в одних случаях они 
пересекаются, дублируя друг друга, в других слу-
чаях – дополняют друг друга своим потенциалом.
Общепедагогическая технология характери-
зует целостный образовательный процесс в дан-
ном регионе, учебном заведении, на определен-
ной ступени обучения. Здесь педагогическая тех-
нология синонимична педагогической системе:
в нее включается совокупность целей, содержа-
ния, средств и методов обучения, алгоритм дея-
тельности субъектов и объектов процесса [14]. 
Под общепедагогическими технологиями мы по-
нимаем характерные процессы внедрения хозрас-
четных механизмов в практику образовательных 
процессов, которые рассматриваются как следст-
вие управленческих решений административного 
аппарата образовательных и социокультурных 
учреждений. Конкретным результатом реализа-
ции данных технологий выступает создание раз-
нообразных предпринимательских, коммерческих 

---

СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ И ПРОЦЕССЫ