356 №1-2 (023-024), 2011 роль технологий библиотерапии в процессе формирования познавательной культуры младших школьников

357
№ 1-2 (023-024), 2011 
В настоящее время библиотерапию исследо-
ватели, понимают не только, как процесс узко-
медицинский, но и как педагогический вид дея-
тельности. В библиотековедческом плане она рас-
сматривается в качестве одного из направлений 
педагогики чтения [19]. Так, исследуя детский 
фольклор, М. Н. Мельников выделяет многие 
жанры, в которых литературное творчество детей 
нашло яркое выражение. Примерами могут слу-
жить считалки, загадки, скороговорки, страшилки 
и антистрашилки. 
Исходя из вышеизложенного, можно сделать 
вывод о том, что библиотерапия может осуществ-
ляться как в традиционной форме организации 
библиотерапевтом условий для возникновения 
катарсиса (эмоционального потрясения) во время 
и после восприятия читателями художественных 
произведений, так и в форме организации условий 
для литературного творчества – творческого са-
мовыражения личности объективирования своих 
проблем, переживаний, мировидения через лите-
ратурно-художественный текст, что ведет к гар-
монизации внутреннего мира человека. 
Педагогический подход выдвигает, пожалуй, 
наиболее серьезные библиотерапевтические цели: 
развитие духовного мира, креативных способно-
стей личности; формирование оптимистического 
видения мира, заинтересованности и потребности 
в познании культуротворческих ценностей, по-
требности в самостоятельном поиске решений 
своих проблем с помощью художественно-твор-
ческой деятельности и т. д. [8].
Отсюда вытекают педагогические задачи 
библиотерапии, направленные на: 
1) проявление индивидуального самосозна-
ния личности; 
2) улучшение понимания человеком своего 
поведения или мотиваций; 
3) формирование адекватной самооценки; 
4) помощь определить индивиду свои инте-
ресы и склонности; 
5) облегчение последствий стресса; 
6) оказание помощи человеку спланировать 
правильный путь действий в решении проблемы; 
7) путь самопознания, самореализации и, в 
конечном итоге, самоактуализации, достичь пси-
хологической зрелости. 
Таким образом, не только открывает новые 
возможности для духовного роста личности млад-
шего школьника, способствует развитию творче-
ских способностей, повышению их образователь-
ного уровня, вызывает улучшение физического и 
психического состояния младшего школьника пу-
тем благотворного влияния на его эмоциональную 
сферу, но и позволяет личности проявить индиви-
дуальное самосознание, улучшить понимание сво-
его поведения или мотиваций, способствовать 
формированию адекватной самооценке, выйти на 
путь самопознания и самореализации. 
Это достигается решением нескольких задач: 
оздоровительных, воспитательных, психологиче-
ских, эстетических.
Оздоровительные задачи сконцентрированы 
на физическом развитии ребенка, его оздоровле-
нии и формировании ценности здорового образа 
жизни, осознании значения правильного питания, 
активного образа жизни, личной гигиены.
Воспитательные задачи направлены на выяв-
ление и развитие у учащихся природных способ-
ностей и творческого потенциала, оказание по-
мощи в определении учащимися смысла жизни в 
условиях радикальных социально-экономических 
преобразований, новых форм хозяйственной дея-
тельности; формирование у детей чувства собст-
венного достоинства, постоянного стремления к 
духовному совершенству. 
В основе психологической задачи лежит рас-
крытие предпосылок, условий и движущих сил 
психического развития младшего школьника, 
описание динамики развития отдельных психиче-
ских процессов (познавательных, волевых, эмо-
циональных) и свойств формирования качеств 
личности, возрастных и индивидуальных особен-
ностей деятельности и общения. 
Эстетические задачи обращены на создание 
определенного запаса элементарных эстетических 
знаний и впечатлений, без которых не могут воз-
никнуть склонность, тяга, интерес к эстетически 
значимым предметам и явлениям, на формирова-
ние и развитие способностей художественного и 
эстетического восприятия таких социально-
психологических качеств личности, которые 
обеспечивают ей возможность эмоционально пе-
реживать и оценивать эстетически значимые 
предметы и явления, наслаждаться ими. 
Социально-педагогическая деятельность как 
неотъемлемая, органичная составляющая соци-
ального воспитания призвана помочь родителям, 
воспитателям, педагогам квалифицированно ра-
ботать с детскими проблемами, которые обуслов-
лены особенностями ребенка, связанными с 
функциональным состоянием его здоровья, по-
знавательной и личностной сферы, с условиями 
воспитания. Приоритетными качествами человека 
становятся развитость его интеллекта, гуманисти-
ческое отношение к окружающим, участие в об-
разовательных и культурных процессах общества. 
В научной сфере признана эффективность тера-

---

СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ И ПРОЦЕССЫ