356 №1-2 (023-024), 2011 роль технологий библиотерапии в процессе формирования познавательной культуры младших школьников

362 
№ 1-2 (023-024), 2011 
образовательных структур на общефедеральном и 
межрегиональном уровнях, осуществляющих об-
разовательный процесс.
Частнопредметная педагогическая технология 
употребляется в значении «частная методика» и 
представляет собой совокупность методов и 
средств для реализации определенного содержа-
ния обучения и воспитания в рамках одного 
предмета, класса, учителя [14]. Локальная техно-
логия представляют собой технологию отдельных 
частей учебно-воспитательного процесса, реше-
ние частных дидактических и воспитательных за-
дач (технология отдельных видов деятельности, 
формирования понятий, воспитание отдельных 
личностных качеств, технология урока, усвоения 
новых знаний, технология повторения и контроля 
материала, технология самостоятельной работы
и др.) [14]. По сущностным и инструментально 
значимым свойствам педагогические технологии 
классифицируются по общим признакам, к кото-
рым относят: уровень применения, философская 
основа, ведущий фактор развития, концепция ус-
воения, ориентация на личностные структуры, ха-
рактер содержания, тип управления, организаци-
онные формы, подход к ребенку, преобладающий 
метод, категория обучаемых, целевые ориента-
ции, концепции, особенности содержания [14].
В контексте нашего исследования, на основе 
разработанной классификации Г. К. Селевко, мы 
выделяем следующие технологии библиотерапии, 
применение которых будет способствовать эф-
фективности процесса формирования познава-
тельной культуры младших школьников, а имен-
но: технологию сотрудничества, культуровоспи-
тывающая технология дифференцированного 
обучения по интересам детей, технология разви-
вающего обучения с направленностью на разви-
тие творческих качеств личности, технология 
«Диалог культур», технология саморазвития [14].  
Так, технологию сотрудничества надо рас-
сматривать как особого типа «проникающую» 
технологию, реализующую демократизм, равен-
ство, партнерство в субъект-субъектных отноше-
ниях, направленную на самореализацию творче-
ских возможностей младших школьников в про-
цессе внеурочной деятельности. Реализация дан-
ной технологии способствует становлению, раз-
витию и воспитанию в ребенке познавательных 
способностей путем раскрытия его личностных 
качеств через художественно-творческую дея-
тельность, развитию его познавательных возмож-
ностей, культурных и коммуникативных навыков, 
мотивации к самореализации, культурному само-
определению, обеспечению условий для расши-
ренного и углубленного объема знаний о культу-
ротворческих ценностях. 
Культуровоспитывающая технология диффе-
ренцированного обучения по интересам детей 
предоставляет младшим школьникам довольно 
широкие возможности в выборе дисциплин, 
имеющих общекультурное значение и обеспечи-
вающих всестороннее и гармоническое развитие, 
а также поиска и проявления своей индивидуаль-
ности. Данная технология предлагает младшим 
школьникам необходимые условия для оптималь-
ного воспитания активной социокультурной по-
зиции и реализации ее с помощью различных ви-
дов дифференциации по интересам (углубления, 
профили, уклоны, факультативы, клубная дея-
тельность и пр.) Реализация культуровоспиты-
вающей технологии дифференцированного обу-
чения по интересам детей обеспечивает мотива-
ционный аспект обучения, профессиональное са-
моопределение, проявление активной позиции в 
ясном осознании возможных альтернатив, ответ-
ственности за судьбу культуры нации. Данная 
технология олицетворяет конкретный интерес 
младших школьников, обеспечивающий культур-
ную составляющую образования.
Технология развивающего обучения с на-
правленностью на развитие творческих качеств 
личности обращена на умение младших школьни-
ков комбинировать, синтезировать ранее усвоен-
ные способы деятельности в новые (синтетиче-
ское, комбинационное мышление и воображение), 
самостоятельно видеть проблему, аналитически и 
альтернативно мыслить, видеть новые стороны в 
знакомых объектах, переносить знания, умения и 
навыки в новую ситуацию. Реализация данной 
технологии позволяет выявить и целенаправленно 
развивать задатки и способности младших 
школьников, вырабатывать способность прояв-
лять творчество в любой деятельности, приоб-
щать их к самостоятельной художественно-твор-
ческой деятельности широко используя все фор-
мы внеклассной работы, с целью создания кон-
кретного продукта, который можно было бы фик-
сировать; обучаться правилам написания литера-
турных произведений, коллективно генерировать 
идеи решения задач, освобождаться от инерции 
мышления и воображения, привычного хода мыс-
ли в решении творческой задачи. 
В основу технологии «диалога культур» по-
ложены идеи М. М. Бахтина «о культуре как диа-
логе», идеи «внутренней речи» Л. С. Выготского 
и положения «философской логики культуры»
В. С. Библера. Важнейшей составляющей процес-
са обучения выступает диалог как двусторонняя 

---

А. В. ПЛЕХАНОВА