A., Sharipova sh. S. Kasbiy ta`lim metodikasi
Download 2.97 Mb. Pdf ko'rish
|
KASBIY TALIM METODIKASI Дарслик PDF
|
265 Mavzuni mustahkamlash uchun nazorat savollari: 1. Ekskursiyalar sinf-dars tizimi, shuningdek, amaliy mashg‘ulotlardan qanday farq qiladi? 2. Ekskursiya davomida ta’lim oluvchilardan nimalarga qat’iy rioya qilish talab etiladi? 3. O‘quvchilarning darsdan tashqari faoliyatini loyixalash vazifalariga nimalarni kiritish mumkin? 4. Darsdan tashqari faoliyat tizimi o‘quvchilarning bo‘sh vaqtlari qanday tarkibda, tartibda, shaklda va joylarda amalga oshirilishi mumkin? 5. O‘quvchilar bilan olib boriladigan tarbiyaviy ishlar rejasini tuzishning asosiy tartiblari va qoidalari nimalardan iborat? 6. Ta’lim muassasalarida tarbiyaviy jarayonni tashkil qilish asosiga nimalar kiradi? 20.2. Ommaviy tadbirlarni tashkillashtirish, o‘quvchilar ishlab chiqargan mahsulotlar ko‘rgazmalari, o‘quvchilarning kasbiy mahorat tanlovlari. Tayanch so‘z va iboralar: Ommaviy tadbirlarni tashkillashtirish, ommaviy ish shakllari, yo'nalishning afzalliklari va cheklovlari, ijodiy ish texnologiyasi, topshiriqlarni taqsimlash, ish muvaffaqiyati va kamchiliklari, ijodiy ishlar texnologiyasi, mashg'ulot modelini tayyorlash, guruh mashg'ulotlarini samarali o'tkazish, munozara qoidalariga o'rgatish. Guruhdan tashqari ommaviy ish shakllari har bir talabaga jamoa orqali ta'sir ko'rsatish imkonini beradi. Ular talabalarda boshqalarni tushunish malakalarining rivojlanishiga, jamoa bo'lib birgalikda harakat qilishga, tengdoshlari va kattalar bilan hamkorlik qilishga yordam beradi. 266 Guruhdan tashqari ommaviy ishlarning bu shaklini ikkita katta guruhga ajratish mumkinki, bu guruhlar talabalarning faoliyati xarakteriga ko'ra bir-biridan farq qiladi. Birinchi guruh — frontal shakllar. Talabalarning faoliyati “yaqin”, “yonma-yon” prinsipi bo'yicha tashkil etiladi, ya'ni ular birgalikda harakat qiladilar, har bir talaba aynan bir xil ishni mustaqil ravishda amalga oshiradi. Pedagog ham har bir talabaga bir vaqtda ta'sir ko'rsatadi. Teskari aloqa cheklangan talabalar bilan amalga oshiriladi. Guruhda olib boriladigan tarbiyaviy mashg'ulotlarning ko'pchiligi “yonma-yon” prinsipi bo'yicha tashkil etiladi. Talabalarning guruhdan tashqari faoliyatini tashkil etish shakllarining ikkinchi guruhi “birgalikda” prinsipi bilan ajralib turadi. Umumiy maqsadga erishish uchun har bir ishtirokchi o'z rolini bajaradi va umumiy natijaga o'z hissasini qo'shadi. Hamma bajarayotgan ishning muvaffaqiyati har bir ishtirokchining harakatiga bog'liq. Ish bunday tashkil etilganda talabalar bir-birlari bilan yaqindan hamkorlik qilishga majbur bo'ladilar. Bunday faoliyat turi kollektiv (jamoaviy) ish nomini oldi, bu xildagi tarbiyaviy ishlar esa kollektiv tarbiyaviy ishi deb ataldi. Pedagog har bir talabaga alohida ta'sir etmaydi, balki talabalar o'rtasidagi o'zaro aloqaga ta'sir ko'rsatadi. Bu o'qituvchi bilan talabalar o'rtasidagi teskari aloqaning yaxshi bo'lishiga imkon beradi. Talabalarning juft-juft bo'lib, kichik guruhlarda, guruhda faoliyat ko'rsatishi “birgalikda” prinsipi bo'yicha tashkil etilishi mumkin. Har bir yo'nalishning o'z afzalliklari va cheklovlari mavjud. Birinchi guruh pedagog uchun tashkil etishning soddaligi bilan ajralib turadi, ammo unda kollektiv o'zaro hamkorlik malakalari unchalik shakllanmaydi. Ikkinchi guruhning talabalarda hamkorlik qilish, bir-biriga yordam ko'rsatish, mas'uliyatni o'z zimmasiga olish malakalarini rivojlantirishda tengi yo'q. Biroq kichik yoshdagi talabalarning yosh xususiyatlariga ko'ra (ular boshqalarda teng huquqlilikni ko'rmaydilar, kelishib olish, odamlarga aralashishni unchalik bilmaydilar) ishning kollektiv shakllarini tashkil etish pedagogdan ko'p vaqt sarflashni, muayyan tashkilotchilik malakalarini talab etadi. Uning pedagog uchun murakkabligi ham ana shundadir. 267 Ikkala yo'nalish o'zaro bog'langan va bir-birini to'ldiradi, shu sababli quyida biz har bir yondashuv imkoniyatlarini aniq bir forma (shakl) misolida qarab chiqamiz. Guruhdan tashqari ishlarni “birgalikda” prinsipi bo'yicha tashkil etishning samarali shakli kollektiv ijodiy ishdirki, uning texnologiyasi o'zbekistonlik olima, pedagogika fanlari doktori, professor R.A.Mavlonova tomonidan ishlab chiqilgan. Kollektiv ijodiy ish texnologiyasi demokratik ta`lim muassasasi sharoitida ayniqsa aktualdir, chunki u gumanistik negizga — talabalarning kichik guruhlardagi hamkorligi asosiga qurilgan. U to'rtta asosiy bosqichni o'z ichiga oladi. Birinchi bosqichda talabalar oldiga umumiy maqsad qo'yiladi. Bu maqsadga erishish uchun ular guruhlarga (3 dan 7-9 kishigacha) bo'linadi. Har bir guruh o'z variantini, bu maqsadga erishish loyihasini taklif etadi. Bu bosqichda faoliyatning umumiy maqsadi asosida talabalarning birlashuvi ro'y beradi va har bir talabada bu faoliyatni asoslash uchun sharoitlar yaratiladi. Ikkinchi bosqichda taklif qilingan barcha variantlami muhokama qilish davomida bittasi tanlanadi, yoki yig'ma variant yaratiladi. Shundan so'ng har bir guruh vakillaridan ishchi kengashi saylanadi. Bu kollektiv boshqaruv organi bo'lib, ishning barcha ishtirokchilari o'rtasida vazifalarni, bajariladigan ishlarni taqsimlaydi. Talabalar boshqalarning nuqtayi nazarini tushunish, kelishib olishga o'rganadilar. Uchinchi bosqichda ishchi kengashi tayyorgarlik ishlarini amalga oshiradi, guruhlar o'rtasida topshiriqlarni taqsimlaydi, zarur yordam ko'rsatish maqsadida ularning ishini tekshirib boradi. Har bir guruh umumiy loyihani amalga oshirishga o'z hissasini qo'shadi. Bunda boshqalarning muvaffaqiyati bir guruhning ishiga bog'liq bo'ladi. Shuning uchun guruhlarning ishi ular o'rtasidagi raqobatga emas, balki hamkorlik asosiga quriladi. Bu bosqichda talabalar kollektiv bo'lib faoliyat yuritish tajribasini egallaydilar, bir-birini tushunish, bir-biriga g'amxo'riik qilish, yordam ko'rsatishga o'rganadilar, turli xil amaliy ko'nikma va malakalar hosil qiladilar, o'z qobiliyatlarini rivojlantiradilar yoki kashf etadilar. To'rtinchi bosqichda o'tkazilgan ish muvaffaqiyat va kamchiliklar nuqtayi nazaridan muhokama qilinadi. Har bir guruh o'zining xatti-harakatini tahlil qiladi, 268 kelgusiishga doir takliflar aytadi. Mazkur bosqich talabalarda o'zining va boshqalarning ishlarini tahlil qilish, ularga o'zgartirishlar kiritish malakalari shakllanishiga yordam beradi. Talabalarda, shuningdek, obyektiv ravishda o'ziga o'zi baho berish hissi rivojlanadi, chunki bunday muhokamalarda hech qachon talabalarning shaxsiy fazilatlariga daxldor gaplar aytilmaydi. Kollektiv ijodiy ishlar talabalarga har tomonlama ijobiy ta'sir ko'rsatadi, ularning shaxsiy tajribasini boyitadi, muomala doirasini kengaytiradi. Kollektiv ijodiy ishlar texnologiyasini muntazam ravishda qo'llashda har bir talaba turli guruhlarda ishtirok etish va turli rollarni (tashkilotchi va ijrochi rolini) bajarish imkoniyatiga ega bo'ladi. Kollektiv ijodiy ishlar texnologiyasi bilan guruhdan tashqari tarbiyaviy ishlarni tashkil etish texnologiyasi o'rtasida ba'zi bir o'xshashliklar bor: unda ham, bunda ham modellashtirish, ishlarni amaliy ravishda bajarish va tahlil qilish mavjud. Shu sababli, agar pedagog o'zini tarbiyaviy ishlarni mazkur algoritm asosida tashkil etishga o'rgatsa, uning talabalarni kollektiv ijodiy ishlarga jalb etishi oson bo'ladi. Faraz qilaylik, algoritmga muvofiq, talabalar kollektivini o'rganish bosqichi tugallangan va pedagog mashg'ulotning mana shu shakhni tanlagan. Birinchi navbatda, mashg'ulotning mazmuni belgilanadi, unga muvofiq mazkur guruh uchun aktual bo'lgan mashg'ulot mavzusi tanlanadi va mashg'ulot g'oyasi ifodalanadi. Pedagog o'zidan fikran shunday deb so'rashi kerak: “Mazkur mavzuni ochib berish orqali talabalarga tarbiyaviy ta'sir ko'rsatishim natijasida nimaga erishishni istayman?" Guruh tarbiyaviy mashg'ulotining mazmuni rivojlantirish, to'g'rilash, shakllantirish vazifalarini aks ettirishi kerak. Ta'lim berish vazifasi umumiy vazifalardan bin sifatida namoyon bo'lishi mumkin. Boshqacha aytganda “... haqidagi ma'lumotlarni bayon qilish” tarbiyaviy mashg'ulotning maqsadi bo'lishi mumkin emas (vazifalaridan biri bo'lishi mumkin). Pedagog guruhdan tashqari mashg'u- lotning maqsadi hamda vazifalarini qanchalik aniq ifodalasa, uning istalgan natijalar haqidagi tasavvuri ham aniq bo'ladi. Faqat shundan keyingina mashg'ulotning mazmunini, metodlarni, vositalarni tanlashga kirishish mumkin. Mashg'ulotning 269 mavzusi, mazmuniga alohida ahamiyat berib, uning maqsadini ifodalashga formal yondashadigan yoki uni umuman e'tibordan chetda qoldiradigan pedagoglar noprofessional ish ko'radilar. Bunday holda tarbiyaviy ishning maqsadga yo'naltirilganligi va sistemaliligi yo'qoladi. Mashg'ulot modelini tayyorlash natijalari guruh tarbiyaviy mashg'uloti konspektida aks ettiriladi. U quyidagicha tuziladi: 1) mashg'ulotning nomi; 2) maqsadi, vazifalari; 3) jihozlanishi; 4) o'tkazish shakli; 5) borishi. Mashg'ulotning nomida guruhdan tashqari mashg'ulotning mavzusi aks ettiriladi. U faqat mazmunni aks ettirib qolmay, shakl bo'yicha lo'nda qilib ifodalangan, ta'sirli bo'lishi lozim. Vazifalar juda aniq bo'lib, mazkur mazmunni aks ettirishi kerak. Ular universal xarakterda bo'lmasligi lozim. Masalan, “Jonajon shahriga muhabbat uyg'otish” vazifasi o'rniga “Shahar tarixiga qiziqishni oshirish”, “Talabalarda shahar yubileyiga tayyorgarlik ishlariga o'z hissasini qo'shish istagini uyg'otish”, “Talabalarda shahar tarixidagi mashhur kishilarga nisbatan hurmat hissining shakllanishiga yordam berish” kabi vazifalar qo'yish mumkin. Guruhdan tashqari mashg'ulotning jihozlanishiga turli vositalar: qo'llanmalar, o'yinchoqiar, videofilmlar, diapozitivlar, adabiyotlar va boshqalar kiradi. Adabiy manbaning nominigina emas, balki uning muallifi, nashr etilgan joyi va yili ko'rsatilishi kerak. Guruh mashg'ulotlari ekskursiya, viktorina, konkurs, spektakl va hokazo shaklda o'tkazilishi mumkin. Bunday holda mashg'ulot rejasida uni o'tkazish shakli “Matematik viktorina”, “Fantaziyachilar konkursi”, “Hayvonot bog'iga ekskursiya” nomi bilan birlashtiriladi. Agar, guruh mashg'uloti o'zida bir necha o'tkazish shakllarini birlashtirsa, unda talabalarni joylashtirish usuli ko'rsatiladi: aylana shaklida, komandalar bilan va hokazo. 270 Mashg'ulotning borishida uning mazmuni, tarbiya metodlari tavsif etiladi va pedagogning mashg'ulotni birinchi shaxs nomidan batafsil, izchillik bilan bayon qilishidan iborat bo'lishi yoki (pedagogning shaxsiga qarab) asosiy mazmuni kartochkalarda ifodalangan tezisli rejadan tashkil topishi mumkin. Mashg'ulotning borishini modellashtirishda uning qancha vaqt davom etishi va strukturasi (tuzilishi)ni hisobga olish zarur. Guruh tarbiyaviy mashg'uloti olti yoshlilar uchun 15-20 daqiqadan, o'n-o'n bir yoshlilar uchun 1-2 soatgacha davom etishi mumkin. Mazmuni va metodlari bo'yicha xilma-xil bo'lgan guruh mashg'ulotlarini samarali o'tkazish maqsadida uning asosiy to'rt bosqichdan iborat bo'lishiga amal qilish ma'qul. 1. Tashkiliy qism (0,5-3 daq). Pedagogik maqsad: talabalarni o'quv faoliyatidan faoliyatning boshqa turiga ko'chirish, ana shu faoliyat turiga qiziqish, ijobiy his-tuyg'ular uyg'otish. Tipik xatolar: darsning boshlanishini aynan takrorlash, vaqt jihatidan uzoq davom etishi. Tavsiyalar: tashkiliy qismda kutilmagan holatni yuzaga keltirish, ya'ni topishmoqlar, muammoli masalalar, o'yin, tovush yozuvlari va hokazolardan foydalanish; talabalarni uyushtirish shakllarini o'zgartirish; talabalarni boshqa binoga (biologiya, fizika, musiqa guruhlariga, kutubxonaga, ta`lim muassasasi muzeyiga) o'tkazish yoki ularni guruhda gilamga aylana shaklda joylashtirish talabalarning darsdan tashqari faoliyatga ko'chishiga yordam beradi. Bu bo'lajak mashg'ulotga qiziqish, ijobiy his-tuyg'ular uyg'otadi. 2. Kirish qismi (butun mashg'ulot vaqtining 1/5 qismidan 1/3 qismigacha). Pedagogik maqsad: talabalarni faollashtirish, ularni tarbiyaviy ta'sirga moyil qilish. Pedagog o'zining pedagogik prognozi talabalar-ning imkoniyatlari, shaxsiy sifatlari, mazkur mavzu yuzasidan xabardorlik darajasi, emotsional kayfiyati, faollik, qiziqish darajasi bilan qanchalik mos tushishini aniqlaydi. Bu bosqichda pedagogdan talabalarni qiziqtirishgina emas, balki mashg'ulotning borishi davo-mida unga qanday tuzatishlar kiritish kerakligi va bu tuzatishlar qanday xarakterda bo'lishini aniqlash talab etiladi. Masalan, pedagog o'zi ma'lum qiladigan 271 narsalarning yangiligiga umid bog'lab, hikoyani rejalashtirgan edi, ammo kirish suhbati talabalarning bu haqda bilishini ko'rsatdi. Bunday holda pedagog hikoyani suhbat yoki o'yin vaziyati bilan almashtirishi zarur. Shunday qilib, kirish qismining maqsadi talabaning shaxsiy tajribasidan mashg'ulot mavzusiga “ko'prik tashlash”dan iborat. Tipik xato — pedagogning kutilmaganda talabalarning ta'sirlanishidan (talabalar pedagog kutayotgan narsani aytmasligi yoki qilmasligi mumkin) qo'rqqani tufayli bu bosqichni inkor etishi. Pedagog mashg'ulotning kirish qismini talabalarning faolligiga emas, balki shaxsiy faollik asosiga quradi, teskari aloqani mensimay, talabalarga passiv tinglovchilar rolini beradi. U talabalarning emotsional kayfiyatini e'tiborga olmaydi. Tavsiyalar: kirish qismi mashg'ulotning mazmuniga qarab kirish suhbatidan (bilish xarakteridagi estetik va axloqiy mashg'ulotlar) yoki aqlni “charxlab olish” topshiriqlaridan (viktorina, konkurs va h. k.) iborat bo'lishi mumkin. Birinchi holatda savollar, ikkinchisida — topshiriqlar talabalar uchun qiziqarli bo'lib qolmay, pedagogga talabalarning tayin-langan materialni idrok qilishga tayyorligi haqida axborot berishi kerak. Kirish qismida pedagog talabalarning bo'lg'usi mashg'ulot haqidagi dastlabki tasavvurlarini shakllantiradi, ularning faoliyatini tashkil etadi, ya'ni baholash sistemasi bilan tanishtiradi, mashg'ulot rejasini ma'lum qiladi, ularni komandalarga bo'ladi. Baholashning an'anaviy tizimida pedagog aniq mezonlarni berishi, zarur qoidalarni tushuntirishi kerak. Talabalar komandalarga bo'linganda ularning xatti-harakatlarini raqobat asosiga emas, balki hamkorlik asosiga qurish lozim. Buning uchun quyidagi usul samaralidir: komandalarga to'g'ri javoblari uchun ochkolar o'rniga qirqib ajratilgan rasmning bo'lakchalari tarqatiladi. Mashg'ulotning yakuniy qismida bu bo'lakchalardan umumiy rasm yig'iladi hamda ballar miqdori emas, balki umumiy natija muhimligi ayon bo'lib qoladi. Mashg'ulotning kirish qismida talabalarni faollashtirishning turli-tuman metodlari hamda vositalaridan: muammoli suhbat, rebus, krossvord, topqirlik va chaqqonlikka doir topshiriqlar va hokazolar-dan foydalanish mumkin. 272 3. Mashg'ulotning asosiy qismi vaqt jihatidan eng davomli bo'lishi kerak (mashg'ulotning 2/4, 1/3 dan sal ko'proq qismi). Pedagogik maqsad: mashg'ulotning asosiy g'oyasini amalga oshirish. Tipik xatolar: talabalarning qisman yoki butunlay passivligida pedagogning faoUigi. Metodlarning bir xilligi — faqat hikoya yoki suhbat. Ko'rgazmalilikning yo'qligi va foydalaniladigan tarbiya vositalarining juda ham kamligi. Ongni shakllantirish metodlarining xulq-atvorni shakllantirish metodlaridan ustunligi. Darsning o'quv muhiti yaratilishi, ibratlilik, o'rgatish, nasihatgo'ylik qilish. Download 2.97 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|