Book · January 994 citations 110 reads 2,264 authors

of knowing: The development of self, voice and mind. New York: Basic Books.
Brown, S. I. (1984). The logic of problem generation: From morality and solving to de-pos-
ing and rebellion. For the Learning of Mathematics, 4(1), 9-29.
Buerk, D. (1985). The voices of women making sense of mathematics. Journal of
Education, 167(3), 59-70.
Damarin, S. K. (1990). Teaching mathematics: A feminist perspective. In T. J. Cooney &
C. R. Hirsh (Eds.), Teaching and learning mathematics in the 1990s: 1990 Yearbook.
Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics.
Davis, K. (1992). Toward a feminist rhetoric: The Gilligan debate revisited. Women's
Studies International Forum, 15(2), 219-231.
Feingold, A. (1988). Cognitive gender differences are disappearing. American Psycholo-
gist, 23(2), 95-103.
Felson, R. B., & Trudeau, L. (1991). Gender differences in mathematical performance.
Social Psychology Quarterly, 54(2), 113-126.
Fennema, E., & Peterson, P. (1985). Autonomous learning behavior: A possible explana-
tion of gender-related differences in mathematics. In L. C. Wilkinson & C. B. Marrett
(Eds), Gender influences in classroom interaction. Orlando, FL: Academic Press.
Friedman, L. (1989). Mathematics and the gender gap: A meta-analysis of recent studies on
sex differences in mathematical tasks. Review of Educational Research, 59(2), 185-213.
Gilligan, C. (1982). In a different voice. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Hanna, G. (1989). Mathematics achievement of girls and boys in grade eight: Results from
twenty countries. Educational Studies in Mathematics, 20, 225-232.
Hyde, J. S., Fennema, E., & Lamon, S. J. (1990). Gender differences in mathematics per-
formance: A meta-analysis. Psychological Bulletin, 107(2), 139-155.
Kimball, M. M. (1989). A new perspective on women's math achievement. Psychological
Bulletin, 105(2), 198-214.
Lapointe, A. E., Mead, N. A., & Phillips, G. W. (1989). A world of differences: An interna-
tional assessment of mathematics and science. Princeton, NJ: Educational Testing
Service.
Lapointe, A. E., Mead, N. A., & Askew, J. M. (1992). Learning mathematics. Princeton,
NJ: Educational Testing Service.
Lee, L. (1989). Vers un enseignement des mathématiques qui s'adresse aux femmes. In L.
Lafortune (Ed.), Quelles différences? Montréal: Remue-ménage.
313
cognitive strategy between men and women could actually be observed,
should they then be regarded as biologically determined? If not, if they are
socially constructed and thus subject to change, should educational strategy
be to accommodate these differences and thus perpetuate them, or should it
rather be to force changes in their social determinants?
Even if there were a short-term advantage from an educational point of
view in accommodating alleged socially conditioned differences through a
pedagogy of mathematics specific to women (and there would not seem to
be convincing arguments even for such a short-term advantage), would such
a step be in the longer-term interest of women? Should women not fear their
assignment, throughout the educational system and beyond, to a different
place and a different role on the basis of characteristics they are alleged to
share? Would this not be to resurrect a past we have all deplored?
REFERENCES

---

GENDER AND INSTRUCTION
Perry, W. (1970). Forms of intellectual development in the college years. New York: Holt,
Rinehart, and Winston.
Walden, R., & Walkerdine, V. (1982). Girls and mathematics: The early years. Bedford
Way Papers 8. London: University of London Institute of Education.
Walden, R., & Walkerdine, V. (1985). Girls and mathematics: From primary to secondary