Buxoro davlat universiteti texnologik va professional

Фойдаланилган адабиётлар: 
1. Муслимов Н.А., Усмонбоева М.Х, Сайфуров Д.М., Инновацион таълим 
технологиялари. -Т.: «Сано стандарт» нашриёти, 2015 
2. Аноркулова Г.М.“Педагогик компетентлик ва креативлик асослари” 
модули буйича назарий ва амалий машгулотлар учун услубий 
тавсиянома. T.: 2015 й. 85 б. 
 
 
 

---

111 
ПРИМЕНЕНИЕ РАЗНЫХ ФОРМ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 
ДЛЯ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ 
Н.Ю. Расулова 
Ассистент кафедры «Информационно-образовательных технологий» 
Ташкентского университета информационных технологий имени 
Мухаммада ал-Хорезмий 
Пандемия коронавируса, охватившая весь мир, ставит новые задачи и 
требования и к сфере образования. В нашей стране с 16 марта, после 
выявления первого случая заражения коронавирусной инфекцией, 
традиционный учебный процесс был временно приостановлен. Учащиеся 
школ, лицеев и вузов были переведены на дистанционное обучение. Именно 
в это время остро встал вопрос организации и внедрения дистанционного 
образования. Если в школах образовательная программа одинакова и 
синхронна, то для вузов это стало проблематичнее за счёт разнообразия 
специальностей и специфики каждого направления. Не исключение также 
подготовка будущих педагогов в условиях дистанционного обучения. 
В реализации вариантов дистанционного обучения используются 
разнообразные формы работы, в рамках которых как это будет показано 
ниже ролевые функции участников образовательного процесса существенно 
меняются.
1. Индивидуальное 
обучение 
(менторство, 
индивидуальное 
наставничество). Ментор – профессионал в конкретной предметной области, 
который помогает учащемуся самостоятельно освоить тот или иной вопрос, 
как в рамках учебной программы, так и вне программы [1, с. 37-40]. Ментор 
помогает учащемуся в выборе темы (научного направления, раздела 
программы и т.д.), дает консультации по возникающим вопросам, обсуждает 
с учащимся возникающие проблемы и направляет его учебную деятельность. 
Такое общение может длиться от нескольких недель до академического года.
Основная роль, которую играет обучаемый в учебном процессе – это 
роль потребителя информации, предъявляемой с помощью печатных 
материалов, компьютерных или телекоммуникационных средств, а уровень 
деятельности - усвоение на уровне понимания и запоминания и перенос 
усвоенного знания в область выполнения стандартных заданий. Он может 
самостоятельно генерировать вопросы, вызванные несоответствием его 
эрудиции и возможностей содержанию предъявленного материала и 
сложности поставленных заданий.

---

112 
Преимущество индивидуального обучения в открытой дистанционной 
образовательной 
модели 
при 
системно-информационном 
подходе 
заключается в том, что здесь информация поступает непосредственно к 
обучаемому 
по 
нескольким 
каналам, 
включая 
информационно-
коммуникативные технологии. Поэтому взаимодействие обучаемого и 
обучающего переходит на качественно новый уровень как постоянно 
изменяющаяся динамичная открытая система.
В начале обучения область взаимодействия информационной системы 
«деятельность обучаемого» и информационной системы «деятельность 
обучающего» более широка, но не перекрывает, как в традиционном 
обучении, информационную систему «деятельность обучаемого» полностью. 
По мере продвижения учебного процесса область взаимодействия 
уменьшается, и к концу обучения мы имеем самоорганизующуюся открытую 
информационную 
систему 
«деятельность 
обучаемого». 
Учитывая 
возможность переноса на будущую профессиональную деятельность в 
гуманитарной сфере динамических механизмов оптимизации уровня 
взаимодействия участников образовательного процесса, мы считаем 
индивидуальную форму дистанционного обучения актуальной.
2. Парное обучение. Применяемое в дистанционном образовании 
парное обучение имеет несколько вариантов: рецензирование, репетиция и 
совместная творческая работа [1; с.85].
Рецензирование 
как 
форма 
совместной 
работы 
учащихся 
предусматривает составление отзывов на работы друг друга и обмен 
рецензиями. Материалом для рецензирования служат используемые в 
качестве зачетной работы рефераты, доклады, разработки проектов и др. 
Выполненные работы и отзывы учащиеся пересылают преподавателю, 
который проверяет и оценивает их или отправляет на доработку со своими 
комментариями. В ходе этой работы обучаемые играют роль аналитиков, 
формируют оценочные умения, учатся выделять главное и аргументировать 
свою точку зрения.
Другая, более сложная форма взаимодействия обучаемых в парном 
обучении – репетиция. Парная работа в виде репетиции применяется, когда 
два студента виртуальной группы совместно готовятся к итоговой 
презентации (представлению проекта, выступлению с докладом на Интернет-
конференции и т.п.). Каждый из них готовит собственную презентацию. 
Перед ними ставится задача – «проиграть» друг перед другом эти 
презентации, а затем обсудить их качество, задать друг другу как можно 
большее количество вопросов, пытаясь предугадать, какие ситуации могут 

---

113 
возникнуть во время будущей официально запланированной презентации 
перед всей группой. После предварительного просмотра и обсуждения 
учащиеся корректируют свои материалы, помогают друг другу в их 
доработке (переработке).
При совместной творческой работе студенты получают одно 
творческое задание на двоих и начинают работу над ним в качестве 
соавторов. При этом возможны различные схемы совместной деятельности, 
предполагающие разные роли и варианты взаимодействия участников.
3. 
Коллективное (групповое) обучение. Основными формами 
коллективного обучения служат диспуты, заслушивание и обсуждение 
докладов (презентация), а также встречи с экспертами.
Диспут – это публичный спор как одна из активных форм работы с 
учащимися. Диспуты могут проводиться с помощью асинхронной 
коммуникации (с помощью списков рассылки, форумов), так и в виде 
онлайн-конференций в режиме реального времени.
Доклад (презентация) представляет собой публичное сообщение, 
развернутое изложение определенной темы, вопроса программы.
Встречи с экспертами. В рамках дистанционного обучения при 
использовании метода проблемного обучения, метода проектов и 
тематической кооперации участников координаторы часто приглашают на 
встречу с учащимися профессионалов, которые играют роль экспертов в 
данной предметной области, отвечая на вопросы учащихся, проводя 
«открытые уроки мастерства» или оценивая творческие проекты учащихся. 
Это может быть сделано как в форме мультимедийной конференции, так и в 
условиях сетевого форума. [3,c.56] 
Дистанционное образование, в том числе подготовка учителей по 
дистанционной форме обучения, рассматривается в настоящее время в 
контексте новой образовательной парадигмы – электронного образования. 
Электронное образование – система, в которой реализуется процесс обучения 
и 
осуществляется 
индивидуумом 
достижение 
и 
подтверждение 
образовательного качества.[2,c.23] Основу образовательного процесса в 
открытом образовании составляет целенаправленная, контролируемая, 
интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в 
удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе 
комплект специальных средств обучения и согласованную возможность 
контакта с преподавателем по телефону, факсу, электронной или обычной 
почте, а также личного контакта.

---

114 
Это предполагает непрерывную разработку дидактики, организацию 
научных исследований и активное внедрение технологий дистанционного 
обучения в Узбекистане в контексте парадигмы открытого образования; 
оценку 
научно-технического, 
педагогического 
и 
инновационного 
отечественного и зарубежного опыта по дидактике дистанционного обучения 
и выработка рекомендаций по его использованию; участие в организации и 
проведении экспертизы научных проектов организаций, а также в приемке 
результатов научных программ и проектов по дистанционному обучению.