Уровень
|
Действие
|
4 уровень (творческий)
|
Придумал свое новое (заменил исходное).
|
3 уровень (творческо-репродуктивный)
|
Качественно изменил известное (поставил и разрешил противоречие).
|
При переходе на 3-4 уровень сумел перешагнуть через ложные ограничения.
|
2 уровень (репродукгивно-творческий)
|
Немного изменил известное (применил уже известное).
|
1 уровень (репродуктивный)
|
Повторил известное (исходное).
|
0 уровень
|
Мог, но не сделал.
|
3.2. Креативная личностно и профессионально ориентированная технология профильного обучения математике как основа ориентации учащихся на успешную профессиональную деятельность.
Комплексный педагогический эксперимент по созданию личностно и профессионально ориентированного обучения математике в профильных классах общеобразовательной школы проводился в лицее Воронежского учебно-воспитательного комплекса № 2 им. А.П. Киселева и в МОК № 2 с 1999г. по 2004г.
Для эксперимента были взяты три класса лицея: два экспериментальных и один контрольный. Все три группы обучаются по одной и
той же учебной программе, однако, первая экспериментальная группа- математический класс - (1Э) работала по профессионально и личностно ориентированной технологии обучения математике в полном объеме, вторая экспериментальная группа - физический класс - (2Э)
обучалась по системе, в которой использовались лишь отдельные элементы личностно и профессионально ориентированной технологии, в работе с контрольной группой личностно и профессионально ориентированная технология обучения математике в профильных классах не использовалась. В ходе организации и проведения эксперимента определялся исходный уровень готовности учащихся к обучению: по диагностическим
контрольным работам, экзаменационным сессиям, итоговым оценкам за год. В качестве критериев эффективности функционирования спроектированной технологии обеспечения качества математической подготовки учащихся (10-11 кл.) были взяты:
средняя оценка успеваемости, мотивация, выбор направления образования (следующего образовательного маршрута).
Приведем результаты статической обработки данных
педагогического эксперимента, проводимого с целью выявления преимущества введения личностно и профессионально ориентированной технологии обучения математике в профильных классах. С целью выявления преимущества введения спроектированной технологии обучения математике проведен педагогический эксперимент, выполнена статистическая обработка данных. Исходные данные получены в течение пяти лет (с 1999 по 2004). Для эксперимента были выбраны профильные классы лицея. Результаты обучения - полугодовые оценки по алгебре и началам анализа и геометрии в 10-11 кл. контрольной группы - сопоставимы с результатами обучения в 10-11-х кл. учащихся
двух экспериментальных групп, прошедших курс обучения в системе личностно и профессионально ориентированной технологии обучения математике. Для сравнения результатов обучения с внедрением спроектированной креативной профессионально и личностно ориентированной технологии и без нее использован парный критерий Уилкоксона [191]. Принцип критерия следующий. Для каждого класса вычисляется величина среднегодовой оценки и величина изменения наблюдаемого признака. Последние упорядочиваются по абсолютной величине. Затем рангам приписывают знак изменения и суммируют эти «знаковые» ранги - в результате получается значение критерия Уилкоксона Метод основан на рангах, поэтому не нуждается в предположении о типе распределения изменений.
В соответствии с полученными
величинами предположение о том, что выборочные средние статистически достоверно отличаются друг от друга, подтвердилось при
вероятности допустимой ошибки, не превышающей
3%.
