Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Студент МИФИ.

Булдина Вера

2002 - 2003 уч. год 1 место школьной олимпиады, 2 место районной олимпиады, I командное место во Всероссийской интернет - викторине, председатель совета детского музея им. А.П. Киселева.

2003 - 2004 уч. год 2 место школьной олимпиады, 3 место районной олимпиады, дипломант (III степени) научно - практической конференции школьников при ВГУ, председатель совета детского музея им. А.П. Киселева.

Таблица 15. Результативность участия в олимпиадах, конференциях, творческих конкурсах, учащихся
профильных классов лицея ВУВК № 2 им. А.П. Киселева

Таким образом, можно утверждать, что проведенный педагогический эксперимент подтверждает преимущества использования креативной личностно и профессионально ориентированной технологии профильного обучения математике.
Экспериментальная часть исследования самой личностно и профессионально ориентированной технологии профильного обучения математике может быть подразделена на следующие этапы:

1. 
   Анализ имеющегося уровня психологической и интеллектуальной готовности школьников к обучению. Отбор учащихся, опережающих сверстников в своем уровне развития.
   
2. 
   Определение проблем, блокирующих раскрытие потенциала учащихся.
   
3. 
   Разработка психолого - педагогических средств стимулирования интеллектуальной и творческой деятельности, самостоятельности обучаемых.
   
4. 
   Анализ результатов педагогического воздействия.
   

3.3. Методические рекомендации реализации креативной личностно и профессионально ориентированной технологии профильного обучения математике.
Рассмотрим педагогическую технологию в контексте технологической культуры учителя. Определим понятие "технология педагогической деятельности", фиксирующее систему инвариантных педагогических умений по оптимальной организации педагогического взаимодействия в ходе управления целостным учебно-воспитательным процессом. Введение понятия "технология педагогической деятельности" и его последующее применение предполагают построение такой модели, в основу которой положены идеи системно-целостного подходов, педагогической деятельности как процесса решения многообразных педагогических задач, являющихся по своей сути задачами социального
управления. Особенностям технологической культуры педагога посвящены многие исследования [20,21,90,115,137,195].
Технологическая культура - это интегральное личностное образование, соединяющее в себе:
гуманистические ценности педагогического процесса, определяющие личностную направленность операционального состава педагогической деятельности и его смыслополагание;
инвариантные педагогические умения, отражающие технологию педагогической деятельности и способствующие переводу ее операционального состава на технологический уровень;
индивидуально-творческий стиль педагогической деятельности, раскрывающий индивидуальную концепцию смысла профессионально- педагогической деятельности и ее творческого воплощения. С учетом изложенного, можно выделить следующие компоненты технологической культуры: когнитивный, мотивационно-ценностный, операционно - деятельностный, индивидуально-творческий. Выделенные структурные компоненты специфически преломляются в функциональных компонентах - гносеологическом, проектировочном, нормативном, информационном и рефлексивном. В своем взаимодействии структурные и функциональные компоненты образуют систему технологической культуры преподавателя.
Значение личности и профессиональной деятельности педагога трудно переоценить. Нельсон и Клеланд (1975) [266] отмечают, что компетенция учителя является более важным фактором, чем используемые материалы и рекомендуемые специальные методы обучения. Именно учитель создает атмосферу, которая может вдохновлять ученика или разрушать его уверенность в себе, поощрять или подавлять интересы, развивать или игнорировать способности, развивать или тормозить творческое начало, стимулировать или выхолащивать критичность
мысли, облегчать или тормозить успехи. Современные тенденции развития и функционирования системы образования в России выдвигают новые требования к профессиональной деятельности учителя (Табл. 14).
Табл. 14. Современные тенденции развития образовательного учреждения

Прошлое. Настоящее	Настоящее. Будущее