Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Преподаватель - режиссер учебного процесса
Режиссура лежит в структуре материала, положенного в основу обучения
Ответственность берет на себя преподаватель	Ответственность берет на себя учащийся, студент
Реализация умения работать под руководством	Реализация умения работать самостоятельно
Активность преподавателя превышает активность учащегося	Активность учащегося выше активности преподавателя

Педагогическая деятельность учителя математики должна рассматриваться во взаимодействии с деятельностью учителей других предметов, психологов, начальной школы, закладывающей основы предметных знаний (рис. 7); и заключается в:
решении управленческих задач;
преодолении постоянно возникающих противоречий между спроектированными и достигнутыми результатами;
выборе адекватной теории обучения, типов и структуры учебной и внеучебной деятельности школьника;
конструировании содержания математической информации; выборе методов обучения (методов предъявления информации; стимулирования деятельности учащихся; диагностики, активного контроля и коррекции знаний, умений и навыков);
проектировании возможных стилей общения (между учителем и учащимися, между учащимися);


Рис. 7. Схема реализации в образовательном учреждении целей проектируемой технологии обучения.

распределении времени коллективной и индивидуальной работы.

Достижение поставленных целей в системе профессионально ориентированного обучения математике обеспечивается требованиями к педагогической деятельности учителя математики, его личностным и профессиональным характеристикам. Анализ психолого - педагогической литературы [53,91,95,97,115,126,127,150,185,197,248,277,283] позволил
сформулировать требования к учителю, работающему в рамках системы профессионально ориентированного обучения математике:
Быть доброжелательным и чутким, но в то же время требовательным и справедливым.
Разбираться в особенностях психологии учащихся, чувствовать их потребности и интересы.
Иметь высокий уровень интеллектуального развития, широкий круг интересов и умений. Иметь помимо педагогического еще какое-либо образование.
Быть готовым к выполнению самых различных обязанностей, связанных с обучением учащихся в период их профессионального выбора. Иметь живой и активный характер. Обладать чувством юмора. Проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию.
Иметь творческое, возможно, нетрадиционное личное мировоззрение. Обладать хорошим эмоциональным и физическим здоровьем и жизнестойкостью.

Выводы по III главе.

1. 
   Квалиметрический мониторинг использования креативной личностно и профессионально ориентированной технологии пофильного обучения математике показал, что технология эффективна по критериям общей успешности обучения. У учащихся усилилась познавательная мотивация, повысилась учебная активность и творческая самостоятельность.
   
2. 
   Использование личностно и профессионально ориентированной технологии обучения математике не только способствует развитию познавательных способностей, повышению качества математической подготовки, но и служит развитию творческих способностей, профессионально значимых личностных качеств обучаемых, актуализации скрытых способностей и одаренности, что не может не являться показателем профессионально ориентированного обучения.
   
3. 
   Внедрение в учебный процесс личностно и профессионально ориентированной технологии обучения математике в общеобразовательной школе определяет высокие показатели качества математической подготовки выпускников.