Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

158
Заключение.
Математика является неотъемлемой частью общечеловеческой культуры. Изучение математики оказывает существенное влияние на развитие личности, на ее формирование. Она совершенствует мышление, помогает выработке мировоззрения, влияет на нравственное и духовное воспитание личности. Математика является мощным инструментом для изучения и познания человеком окружающего мира.
Проблема математической подготовки учащихся профильных классов общеобразовательных школ, адекватной современному этапу модернизации образования в Российской Федерации, является одной из актуальных дидактических проблем. Возрастание роли математики как инструмента развития аналитического и алгоритмического мышления, подготовки выпускников общеобразовательных учебных заведений к успешной и творческой профессиональной деятельности особенно остро ставит задачи перед педагогами, работающими в профильных классах, и школах для одаренных детей. Результаты исследования в 1992 году готовности одаренных детей средних общеобразовательных заведений по математике показали значительное противоречие между общественно необходимыми требованиями и фактическим уровнем их готовности к продолжению профессионального образования в высших учебных заведениях и послужили «толчком» к разработке авторских образовательных программ, технологий и креативных личностно и профессионально ориентированных систем обучения математике на всех образовательных уровнях.
В диссертационной работе представлен комплексный подход к проектированию содержания креативной личностно и профессионально ориентированной технологии профильного обучения математике.
На основе полученных данных были определены конечные цели довузовской
профессиональной подготовки по математике любого специалиста - сформированность особенных свойств мышления и личности. В соответствии с конечными целями довузовской подготовки были определены и сформулированы в терминах умений, учебных действий, приемов познавательной деятельности промежуточные цели обучения и развития одаренных детей. Итогом этого исследования явилась креативная личностно и профессионально ориентированная технология профильного обучения математике.
Изучение и экспериментальная проверка различных подходов к организации довузовой личностно и профессионально ориентированной подготовки по математике позволили сконструировать педагогическую технологию, способствующую эффективному формированию математической культуры будущего специалиста.
Основу технологии составляет «личностная модель» обучения, отличительной особенностью которой является подчеркнутое внимание к индивидуальности каждого учащегося и направленность преподавателя на сотрудничество с детьми. Основной задачей обучения по этой технологии является развитие познавательных, эмоционально-волевых, нравственных и эстетических возможностей учащегося.
Наши исследования позволили выявить в условиях «личностной модели» обучения комплекс последовательных наиболее продуктивных форм организации различных видов учебно-развивающей деятельности: уроки-лекции, уроки решения опорных задач, уроки-семинары обучающих задач, уроки-консультации, зачет, уроки анализа результатов зачета, контрольной работы, уроки анализа результатов контрольной работы, выполнение индивидуальных и групповых заданий, имеющих практическую значимость (подготовка, создание и оформление рефератов, программ, используемых на уроках математики). Важной и продуктивной составляющей личностно ориентированной технологии обучения является организация и содержание внеурочной деятельности, в которую входят: работа в рамках научного общества учащихся(Малая академия наук), музея- лаборатории имени А.П. Киселева, участие в телекоммуникационной викторине, олимпиадах, индивидуальная работа с одаренными детьми.
В работе представлена информация об использовании компьютерных технологии в системе обучения математике в профильных классах школы. Включение компьютерных средств в учебный процесс влечет за собой и такие изменения в педагогической деятельности, что можно говорить о приобретении ею нового качества - проектирования системы обучающей деятельности, что является основой личностно и профессионально ориентированной педагогической технологии.
Использование креативной личностно и профессионально ориентированной технологии профильного обучения математике способствует самореализации интеллектуального потенциала, развитию одаренности учащихся, что свидетельствует о ее продуктивности в достижении главной цели - высокого качества математической подготовки учащихся.
Квалиметрический мониторинг функционирования разработанной педагогической технологии показал, что она эффективна по критериям общей успешности обучения и качественному показателю. У учащихся усилилась познавательная мотивация, повысилась учебная активность и творческая самостоятельность. Увеличилось количество выпускников профильных классов выбирающих в качестве будущей профессиональной деятельности специальности, связанные с математикой, экономикой и информационными технологиями. Таким образом, выдвинутая в исследовании гипотеза полностью подтвердилась.
Проведенные исследования позволили сформулировать научно - практические рекомендации по разработке содержания и методике преподавания с использованием креативной профессионально и личностно ориентированной технологии обучения математике.
Проведенные исследования позволили сформулировать научно - методические рекомендации по разработке содержания и технологий преподавания школьного курса математики в период профессионального выбора учащихся:
1. На основе анализа различных подходов к обучению и развитию учащихся, а также структуры и содержания видов профессиональной деятельности, необходимого уровня математического образования и развития мышления устанавливается идеализированная модель выпускника данного образовательного маршрута. Таким образом, исходя из концепции будущей профессиональной деятельности, разрабатывается концепция учебного курса, которая лежит в основе определения целей учебного курса (формирование творческой готовности к саморазвитию и продолжению образования на следующем образовательном маршруте).

2. 
   Основываясь на активных методах обучения, сконструировать педагогическую технологию, способствующую эффективному формированию профессионально - значимых умений, творческих способностей и социально - значимых личностных качеств будущих специалистов различных профилей.
   
3. 
   Разработать систему внеурочных видов деятельности, направленных на развитие познавательной мотивации, творческих способностей, профессиональной мобильности, социальной адаптации.
   
4. 
   Разработать систему оценки и корректировки результатов обучения для успешного целенаправленного усвоения курса математики, необходимое методическое обеспечение учебного процесса для успешного внедрения спроектированной технологии, зависящее от возраста учащихся, особенностей их мышления, ментального опыта и в соответствии с современным уровнем научных исследований в данной области и конкретными видами и технологиями профессиональной деятельности различные виды учебной деятельности, учебно - методические пособия для изучения отдельных тем, пакеты компьютерного программного обеспечения.
   
5. 
   Любая работа, выполненная учеником (учебная, научная, исследовательская, творческая), должна сопровождаться оценкой со стороны учителя, одноклассников, и самооценкой. Интериоризация этих оценок во внутреннюю самооценку ученика способствует формированию личностно значимой системы знаний и профессионального самосознания учащихся.
   

162
Выводы.
Результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. 
   На основании проведенного теоретического анализа профильного математического образования по научной психолого-педагогической литературе, диссертационным исследованиям и непосредственным наблюдениям выявлено отсутствие системного подхода к профессионально ориентированной подготовке по математике учащихся профильных классов общеобразовательной школы. Выявлена диссинхрония уровня познавательных и творческих способностей и возможностей учащихся профильных классов и уровня их математического образования как основная причина, мешающая обеспечению необходимого качества математической культуры обучаемых на этапе их личностного становления и профессиональной ориентации в общеобразовательной школе.
   
2. 
   Разработана модель креативной личностно и профессионально ориентированной технологии обучения математике в профильных классах общеобразовательной школы.
   
3. 
   Теоретически обоснована, спроектирована и внедрена в учебный процесс
   

креативная личностно и профессионально ориентированная технология профильного обучения математике, обеспечивающая формирование профессионально значимых качеств и личностное развитие обучаемых. Выявлены дидактические условия проектирования и эффективного функционирования разработанной педагогической технологии.

4. 
   Разработано комплексное методическое обеспечение личностно и профессионально ориентированной технологии профильного обучения математике, на основе контекстного подхода, проблемного и поискового методов обучения, принципов дифференциации и индивидуализации обучения, интеграции учебных дисциплин.
   
5. 
   Разработана система внеурочной деятельности учащихся, включающая в себя
   

различные традиционные и нетрадиционные формы и методы проведения (расширение самостоятельной научно- и поисково- исследовательской деятельности, создание собственных проектов, организация НОУ, ученической академии наук, детского музея - лаборатории, участие в олимпиадах, конференциях, конкурсах, сетевых проектах, разновозрастных группах по интересам и т.д.)

6. 
   Разработаны и внедрены в практику учебного процесса фонды контрольно -
   

обучающих дидактических материалов и оценочно — диагностических средств готовности учащихся к продолжению обучения математике на следующих образовательных маршрутах; пакеты компьютерного программного обеспечения, используемые на уроках математики.

7. 
   Разработана система квалиметрического мониторинга математической грамотности и развития учащихся, позволяющая осуществить их своевременный анализ, оценку и коррекцию.
   
8. 
   Разработаны методические рекомендации для учителей по обеспечению
   

реализации креативной личностно и профессионально ориентированной технологии профильного обучения математике.
Задачи, поставленные в настоящем исследовании, выполнены. Его гипотеза подтверждена в процессе теоретического исследования и экспериментальной проверки.
Дальнейшее исследование может быть направлено на создание личностно и профессионально ориентированной технологии профильного обучения математике в системе непрерывного образования с целью формирования условий обучающей и развивающей среды жизнедеятельности учащихся по достижению максимальных результатов развития и реализации творческого потенциала.
Автор выражает искреннюю благодарность и признательность научному руководителю З.Д. Жуковской за высокопрофессиональный уровень руководства работой, чуткое и внимательное отношение, проявленное к диссертанту; директору ВУВК №2 им. А.П. Киселева Н.М. Есину, руководителю кафедры математики ВУВК №2 Н.П. Рубановой, коллегам по работе, без участия и поддержки которых не состоялась бы данная работа.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. 
   Агафонов А.Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Казань, 2000. -12 с.
   
2. 
   Алгебра. Уч-к для 7 кл. ср. школы. /Под ред. С.А. Теляковского. М.: Просвещение. 1989.
   
3. 
   Алгебра. Уч-к для 8 кл. ср. школы. /Под ред. С.А. Теляковского. М.: Просвещение, 1989.
   
4. 
   Алгебра. Уч-к для 9 кл. ср. школы. /Под ред. С.А. Теляковского. М.: Просвещение, 1995.
   
5. 
   Альминдеров В.В., Поповичева О.Б. Компьютерные и INTERNET технологии в образовании одаренных школьников. http://ito.bitpro.rU/1998/3/Alminderov.html
   
6. 
   Арнольд В.И. Нужна ли в школе математика.// Математика и общество. Математическое образование на рубеже веков: тезисы Всеросс. конф., Дубна, 2000 - http://www/mccme/ru/conf2000/tez arn/htm
   
7. 
   Атанасян Л.С. и др. Геометрия 7-9. М.: Просвещение, 1999
   
8. 
   Анастази А. Психологическое тестирование /Под ред. K.M. Гуревича, В.И. Лубовского.- М.,1982.
   
9. 
   Анисимов Н.М. Теоретические и экспериментальные основы технологии обучения студентов изобретательской и инновационной деятельности. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Москва, 1998. -25 с.
   
10. 
    Атаманская М.С. Технология обучения одаренных детей на основе взаимных образно-логических связей.// www.edu.donpac.ru
    
11. 
    Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности/ Под ред. В.И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997.- 278 с.
    
12. 
    Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические аспекты одаренности детей и подростков в применении информационных технологий, http ://parent. fio.ru/news.php ?n=4721 &с=1 001
    
13. 
    Бабаева Ю.Д. Одаренность: виды, генезис, механизмы развития.// Одаренность: рабочая концепция. Материалы Всеросс. конф. Воронеж, 2002,- С. 74-84
    
14. 
    Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.
    
15. 
    Бакаева О.Н. Педагогические условия формирования интеллектуальных умений у одаренных детей старшего дошкольного возраста. Автореф. канд. пед. наук. Воронеж. 2000, - С. 25
    
16. 
    Балобанова Т.Н. Развитие творческой активности личности в условиях высшего образования. Автореф. дисс. канд. соц. наук. Курск, 1999.-25 с.
    
17. 
    Белошистая A.B. Задачи на построение в школьном курсе геометрии.// Математика в школе. №9. Мурманск. 2000 г., С. - 47-51
    
18. 
    Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977.- 162с.
    
19. 
    Беспалько В.П., ТатурЮ.Г. Системно-методическое обеспечение учебно- воспитательного процесса подготовки специалистов. - М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.
    
20. 
    Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. -192 с.
    
21. 
    Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия //Советская педагогика. 1991. № 9.- С. 5-10.
    
22. 
    Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству.- М.,1981,- с. 96.
    
23. 
    Богоявленская Д.Б. Отечественная концепция одаренности.// Материалы Всеросс. конф.: Одаренность: рабочая концепция. Воронеж 2002, - С. 40-48
    
24. 
    Бондаревская Е.В., Барковская Т.Н., Власова Т.И. К проблеме развития одаренных детей в условиях массовой школы. // Сб. тезисов докладов первой междунар. конф.: Системы и модели разработки программ для талантливой и одаренной молодежи. Ростов. 1999,//www.edu.donpac.ru/journal/7/stl l.html.
    
25. 
    Борисова H.B. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. Учебное пособие. - М: Исследовательский центр проблем подготовки специалистов, 2000. - 146 с.
    
26. 
    Борисова Н.В., Бугрин В.П. Образовательные технологии как объект социального нормирования. //Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. Сборник научных статей. /Под общ. ред. д-ра техн. наук, профессора H.A. Селезневой и канд. пед. наук В.Г. Казановича — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — с. 56-58.
    
27. 
    Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. - М., Знание, 1983.
    
28. 
    Венгер JI.A. Педагогика способностей. М. «Знание», 1973.- 96 с.
    
29. 
    Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.— М.: Высшая школа, 1991. — 204с.
    
30. 
    Вербицкий A.A. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983.
    
31. 
    Викторов К.Г. Методические основы отбора содержания обучения информатике в классах с углубленным изучением математике. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тамбов, 2000. -12 с.
    
32. 
    Виленкин Н.Я. и др. Математика 5. М.: Русское слово, 1998
    
33. 
    Виленкин Н.Я. и др. Математика 6. М.: Русское слово, 1999
    
34. 
    Волевич М. Как успешно обучать математике.//Математика. Приложение к газете "Первое сентября" - 1997 -№2.
    
35. 
    Вольфсон Б. Одаренные дети. Как лучше организовать их обучение. http://stud.math.rsu.ru/reg/n28/obraz28.htm
    
36. 
    Вьюнова Н.И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Москва, 1999. -25 с.
    
37. 
    Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1991.
    
38. 
    Выготский JI.C. О психологических системах. Собр. соч. в 6-т.- М., 1982.
    
39. 
    Выготский J1.C. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка //Вопросы психологии. - 1966.- N6.
    
40. 
    Выготский JI.C. К вопросу о динамике детского характера.//Собр. соч.: В 6 т. Т.5.М., 1983
    
41. 
    Галицкий М.А., Гольдман A.M., Звавич Л.И. "Сборник задач по алгебре 9 кл. М.: Просвещение, 1992
    
42. 
    Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: МГУ, 1985.-45с.
    
43. 
    Гапонцева М.Г. Интегративный подход в содержании непрерывного естественнонаучного образования. Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 24с.
    
44. 
    Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико- ориентированных образовательных концепций). М., 1998.- С. 104.
    
45. 
    Гельфанд М.Б., Павлович В.Ф. Внеклассная работа по математике в восьмилетней школе.//М., Просвещение - 1965.
    
46. 
    Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. - Киев, 1993.
    
47. 
    Гильбух Ю.З. Внимание: одаренность. - М.: Знание, 1991, -79с.
    
48. 
    Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. - М., 1993.
    
49. 
    Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: - Самара, 2000. - 248с.
    
50. 
    Грекова Н.П. Активизация самостоятельной учебной работы в процессе внеаудиторных занятий: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Минск, 1985.
    
51. 
    Гриндер М. Исправление школьного конвейера. Пер. с англ. Нью-Йорк, 1989-73 с.
    
52. 
    ГузеевВ.В. Интегральная образовательная технология. М.: Знание, 1999. - 158 с.
    
53. 
    ГузеевВ.В. Методы обучения и организационные формы уроков. - М.: Знание, 1999. - 97 с.
    
54. 
    ГузеевВ.В. Образовательная технология: от приема до философии. - М.: Сентябрь, 1996.-112 с.
    
55. 
    ГузеевВ.В. Оценка, рейтинг, тест.// Школьные технологии. - 1998.- N З.-С.З- 40.
    
56. 
    Гуружапов В.А. Перспективы обучения школьников с повышенной мотивацией к учению в форме квазиисследовательской деятельности. РАО. http://www.a-z.ru/psinstrae/research/text/0070.htm
    
57. 
    Данилюк А .Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств. Автореф. дис. докт. пед. наук. Ростов-н-Д, 2001, С. 50.
    
58. 
    Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании. (Опыт теоретической дидактики): Автореф. дис. канд. пед. наук.-Ростов -н-Д, 1997-С.25.
    
59. 
    Деркач Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеучебной работе: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Ярославль, 1972.
    
60. 
    Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 210 с.
    
61. 
    Доровской А.И. К вопросу о продуктивном мышлении.//Вестник ВОИПКРО. Вып.7. - Воронеж: ВОИПКРО, 2001. - С. 29-33.
    
62. 
    Дружинин В.Н. Проблема одаренности и структура способностей./Юсновы психодиагностики./Под общ. ред. А.Г. Шмелева. - М., Ростов-н-Д, 1996.- С.258-280.
    
63. 
    Ересь Е.П. Способности и их развитие. М.: Знание, 1956. -32 с.
    
64. 
    Есин Н.М., Потапова М.Н., Малько Г.Г., Чернякова Н.В., Новикова Н.Г. Использование компьютерных технологий для развития познавательного интереса учащихся.//Информатизация учебного процесса и управления образованием. Сетевые и интернет-технологии: Материалы I региональной конференции-Воронеж, ВОИПКРО, 2001. - С.76-77.
    
65. 
    Есин Н.М., Бабкина H.A., Каминская И.А., Малько Г.Г., Новикова Н.Г. Телекоммуникационная викторина и развитие интеллектуальных способностей учащихся.//Новые информационные технологии в образовании:
    

• 170
сборник статей участников V Всероссийской научно-практической конференции «Черноземье-2000».- Воронеж, ВГПУ, 2000.-С. 68-72.

66. 
    Есин Н.М., Лопушанская Н.Д., Якунина Н.И., Новикова Н.Г. Внеклассная работа по информатике, как средство развития творческих способностей и интереса к предмету учащихся ВУВК №2.// Новые информационные технологии в образовании: сборник статей участников V Всероссийской научно - практической конференции «Черноземье-2000».- Воронеж, ВГПУ, 2000.- С. 80-88.
    
67. 
    Есин Н.М., Новикова Н.Г., Петраченкова Ж.В. Компьютерная телекоммуникационная викторина как средство реализации инновационных педагогических технологий./Материалы VIII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк. 1997.-е.24-26.
    
68. 
    Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Дис. д-ра пед. наук.СПб., 1994. - 368 с.
    

ф 69. Жуковская З.Д., Новикова Н.Г. Особенности развивающего обучения информатике детей младшего школьного возраста.// Вестник ВОИПКРО. Вып. 9. - Воронеж: ВОИПКРО, 2002, -с. 12.

70. 
    Жуковская З.Д., Новикова Н.Г. Квалиметрический аспект и особенности самооценки одаренных детей./ Материалы X Симпозиума «Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Книга 4. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002, - с.82-83.
    
71. 
    Жуковская З.Д., Новикова Н.Г. Формирование профессионально- информационной культуры учащихся./ Материалы VIII международной конференции «Современные технологии обучения», 4.1. СПб., 2002,.-с. 195­197.
    
72. 
    Жуковская З.Д., Чернякова Н.В. Технология развития творческих способностей одаренных детей в разновозрастных группах.// Современные
    

технологии обучения: Материалы IX Международной конференции - С.- Пб.,2003, т.1 - С. 275-277.

70. 
    Жуковская 3.Д., Чернякова Н.В. Игра как фактор развития творческих способностей одаренных детей.//Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: Материалы X Международной научно-методической конференции. - Пенза, 2003. - С. 142-145.
    
71. 
    Жуковская З.Д., Чернякова Н.В. Проектирование курса "Решение конструктивных задач" в системе работы над повышением качества естественнонаучной довузовской подготовки.// Проблемы качества образования: Материалы XIII Всероссийской научно-методической конференции. - Уфа-Москва, 2003. - С. 53-56.
    
72. 
    Жуковская З.Д., Чернякова Н.В. Специфика организации раннего обучения математике в профильных классах.// Проблемы качества образования: Материалы XIII Всероссийской научно-методической конференции.- Уфа- Москва, 2003.-С. 100-104.
    
73. 
    Жуковская З.Д., Чернякова Н.В. Система работы учителя математики в школе для одаренных детей.// Профессиональная подготовка преподавателя: традиции и инновации: Материалы Всероссийской научно - методической конференции.- Воронеж, ВГУ, 2003.
    
74. 
    Жуковская З.Д., Чернякова Н.В. Проектирование и реализация системы раннего профессионально ориентированного обучения математике в школе для одаренных детей.// Проблемы качества подготовки специалистов. Воронеж, Вестник ВГТУ, №3.
    
75. 
    Жуковская З.Д., Чернякова Н.В., Новикова Н.Г. Реализация личностно- ориентированного подхода при обучении математике одаренных школьников как фактор успешности их естественнонаучной профессиональной подготовки.//Интеллектуальные информационные системы: Материалы Всеросс. конф. - Воронеж, ВГТУ, 2003 - ч.2, С.62-65.
    
76. 
    Жуковская З.Д., Чернякова Н.В., Новикова Н.Г. Система конструктивных задач как средство формирования инженерно-технических навыков в
    

довузовской подготовке.// Интеллектуальные информационные системы: Материалы Всеросс. конф. - Воронеж, ВГТУ, 2003, - ч.2, С. 152-155.

70. 
    Жуковская З.Д., Новикова Н.Г., Чернякова Н.В. Интеграция учебных курсов математики и ОИВТ как средство повышения качества естественнонаучной подготовки школьников.// Интеллектуальные информационные системы: Материалы Всеросс. конф. - Воронеж, ВГТУ, 2003 - ч.2, С. 10-13.
    
71. 
    Жуковская З.Д., Чернякова Н.В., Новикова Н.Г., Литвинов И., Редкозубова П., Бабкин И., Романович А., Гурьянов А., Чудин Д. Проектно - проективная деятельность учащихся в условиях интеграции учебных предметов информатики и математики.// Интеллектуальные информационные системы: Материалы Всеросс. конф. — Воронеж, ВГТУ, 2003 - ч.2, С.4-9.
    
72. 
    Жуковская З.Д., Чернякова Н.В. Система обеспечения качества и управления качеством образования по математике в школе для одаренных детей.// Проектирование образовательных систем: Сборник научных статей. — М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.- 2003.
    
73. 
    Звавич Л.И., Аверьянов Д.И., Пигарев Б.П., Трушина Т.Н.. Задания для подготовки к письменному экзамену в 9 классе. М.: Просвещение. 2000
    
74. 
    Зив Б.Г., Мейлер В.М., Баханский А.Г. Задачи по геометрии 7-11. //М.: Просвещение, 1991.
    
75. 
    Зимняя И.А. Культура, Образованность, Профессионализм специалиста. //Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. Сборник научных статей. /Под общ. ред. д-ра техн. наук, профессора H.A. Селезневой и канд. пед. наук В.Г. Казановича — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.—С. 31-33.
    
76. 
    Зимняя И.А., Беденко Б.Н., Кривченко Т.А., Морозова H.A. Проблема психолого-педагогических основ гуманизации образования как условие развития личности в системе непрерывного образованиям// Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. Сборник научных статей. /Под общ. ред. д-ра техн. наук, профессора H.A. Селезневой и канд.
    

пед. наук В.Г. Казановича — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — с 86-91.

70. 
    Зимняя И.А. "Модель активизации научного потенциала студента в контексте организации воспитательной работы (личностно-деятельностный подход) // Материалы Международной конф. "Проблемы интеллектуализации образования" Воронеж-Москва 2002.
    
71. 
    Измайлова А.А. Системное педагогическое проектирование. 4.1. Общие теоретические основы: Учебное пособие. -Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1998. - 41 е.,
    
72. 
    Ильин Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология (анализ понятия и практики применения). Научный доклад. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-24 с.
    
73. 
    Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Уч. пособ. Белгород: БГПИ, 1992. 52с.
    
74. 
    Ичаловская Е.А. Развитие эмпатических способностей педагогов. Методические указания по дисциплине «Психология педагогического общения» для студентов психологических факультетов. Воронеж: ВГПУ, 1999.-28 с
    
75. 
    Казаков В.Г. Качество образования. Слагаемые качества образования.// Методическое обеспечение государственного стандарта начального профессионального образования. Оренбург, 2001. С. 38-43.
    
76. 
    Камбурова Л.А., Паутова А.Г. Компьютер - катализатор творческого развития личности./ Информатика и образование. 1994. - N5.
    
77. 
    Карне М., Линнермайер С., Дентон-Айд Ц. Дифференцированный подход к составлению учебных программ.//Одаренные дети.- М.: Прогресс, 1991.-С. 257-318.
    
78. 
    Карне М. Учитель.// Одаренные дети. - М.: Прогресс. 1991.- С.235-254
    
79. 
    Квалиметрия человека и образования: Методология и практика. /Под науч. ред. А.И. Субетто.- М., 1993. -Часть 3.-123 с.
    
80. 
    Кемерова Л,В. Развитие профессионального творчества учителя. Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. -23 с.
    
81. 
    Киселев А.П. Геометрия 7-9 (Планиметрия). //С.-Пб., Специальная литература. 1999.
    
82. 
    Коваленко М.И. Ассоциативный метод в преподавании естественнонаучных дисциплин. //Сборник тезисов докладов I международной конференции "Системы и модели разработки программ для талантливой и одаренной молодежи". Ростов, 1999, http,7/edи.donpac.rU/iournal/7/stl 8. htm 1.
    
83. 
    Козырева E.А. Развитие одаренных детей на основе личностной ориентации учебного процесса. // http://cognitive.chat.ru/tezis3konf/kozereval.htm
    
84. 
    Кондрина И.В. Самосовершенствование профессионально важных личностных качеств у студентов в процессе их психолого - педагогической подготовки (на примере технического университета). Автореф. дис. канд. пед. наук. Кемерово. 2000,- С. 24
    
85. 
    Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. М.: Ин-т психологии РАН, 1997. - 294 с.
    

ЮЗ.КонИ.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 1989.- 255 с.

104. 
     Концепция математического образования (в двенадцатилетней школе): Проект// Математика в школе. - 2000. - №2. - С. 13-18
     
105. 
     Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных психологов. - М.: ИНТОР, 1995, - 48с.
     
106. 
     Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. /Под ред. Н.И. Чуприковой, Акад. пед. и соц. наук. Моск. психол.- соц. ин-т. - М.­Воронеж: Ин-т практической психологии. Модэк, 1998.-415 с.
     
107. 
     Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. - М.: Просвещение, 1968. - С. 84
     
108. 
     Крысько В.Г. Психология и педагогика. Схемы и комментарии. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001, - 368 с.
     
109. 
     Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-методическое пособие.- М.: Педагогическое общество России, 2000, -224с.
     
110. 
     Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. М.: Ось - 89, 1999, - с. 208.
     
111. 
     Кузнецов М.Е. Учитель и ученик в личностно ориентированном образовательном процессе: концептуально-дидактический аспект.// [e-mail]
     
112. 
     Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л., 1985. - 32 с.
     
113. 
     Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970.­135 с.
     
114. 
     Кузьмина Н.В. (Головко-Гаршина) Предмет акмеологии. С.-Пб.: Политехника, 2002. - с. 189.
     
115. 
     Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. - М.: Высш. шк., 1989.-167с.
     
116. 
     Кузьмина Н.В. (Головко-Гаршина) Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.-144 с.
     
117. 
     Л.Д. Кудрявцев Современная математика и ее преподавание. М.: Наука, 1980. 192 с.
     
118. 
     Кулемзина A.B. Как сохранить и развить детскую одаренность средствами педагогики? Часть 1. Дошкольники /Мастер-Класс, Новосибирск, 1998, 4-5, с. 127-144
     
119. 
     Кулемзина A.B. Центр детской одаренности. Материал предоставлен редакцией информационного бюллетеня "Образование в документах", http ://www.obruch.msk.ru/Win/3 99Kulem.htm
     
120. 
     Кулемзина A.B. Идея системности в контексте динамической теории детской одаренности // Мастер- Класс.- Новосибирск, 1997.
     
121. 
     Кулемзина A.B. Теоретические основания и организационно-педагогические условия обучения одаренных детей дошкольного возраста. - Томск, 1996.
     
122. 
     Культура, образование, развитие индивида.- М., 1990. -162с.
     
123. 
     Кулюткин Ю.Н. Моделирование педагогических систем. М., 1981.
     
124. 
     Леванова Е.А. Формирование готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1995.—31 с.
     
125. 
     Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. - М.: Институт практической психологии., Воронеж, 1998. - 288 с.
     
126. 
     Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры. - М., 1980.- 264 с.
     
127. 
     Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - М.: Высшая школа, 1991.-192 с.
     
128. 
     Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М.: Ин-т практ. психологии. Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997.-448 с.
     
129. 
     Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. - М., 1960.
     
130. 
     Лендрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. М.,1994.
     
131. 
     Лещинский В.И. Целеполагание в образовании: отечественный и западный подходы /Вестник ВОИПКРО. - 2001.- Вьш.7. - С.39-45.
     
132. 
     Листрова Л.В. Концептуальные и дидактические основы проектирования школьного курса «ОИВТ» в системе непрерывного профессионального образования. Дис. канд. пед. наук.- Воронеж. 1998.-217С.
     
133. 
     Лобак А. Другая математика./ Школьные технологии. 1998.- N6.- 226
     
134. 
     Лосева A.A. Работа практического психолога с одаренными детьми подросткового возрастаю.//Журнал практического психолога. 1998,-Ш.-С.84- 97.
     
135. 
     Математика. Учеб. пособ.: Для учащихся 10 кл. общеобразоват. учреждений /В.Ф. Бутузов, Ю.М. Колягин, Г.Л. Луканкин и др. - М.: Просвещение, 1995.­222, [1] е.: ил.,табл.
     
136. 
     Макаренко A.C. Из опыта работы./ Сорб. соч.: В 8 т. М., 1984. Т. 4. С. 368-369.
     
137. 
     Макарова Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация / Под ред. проф. В.Л. Балакина.- М., 1992. - 148с.
     
138. 
     Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. -М.:Просвещение, 1983.-96 с.
     
139. 
     Математика. Приложение к газете «Первое сентября». 2000, №41.
     
140. 
     Математика. Приложение к газете «Первое сентября». 2000, №40.
     
141. 
     Материалы 3-й Международной научно-методической конференции «Интеллектуальная и творческая одаренность», http://www.edu.donpac.ru/jornal/7/st25.html.
     
142. 
     Матюшин А.М. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. - М.: Школа-пресс, 1993 - 127 с.
     
143. 
     Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности //Вопросы психологии. 1989,- N6,- с.29-33.
     
144. 
     Могилева В.Н. Влияние компьютеризации учебной деятельности на формирование мышления учащихся. Автореф. дис. кан. псих, наук.- М., 2001.- 20с.
     
145. 
     Молчанов A.C. Педагогические информационные инновации как способ изменения качества образования. Автореф. дис. кан. пед. наук. -Ставрополь, 2001.- 20 с.
     
146. 
     МПИ-проект. Концепция. // www.mpi.websib.ru
     
147. 
     Наджимова Х.Б. Особенности организации учебного процесса с одаренными учащимися в условиях лицея. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Душанбе, 2000. -25 с.
     
148. 
     Новикова Н.Г. Проектирование и реализация креативно — коммуникативной системы профессионально ориентированного обучения информатике в школе для одаренных детей. Автореф. дис. канд. пед. наук. Воронеж, 2002. -25 с.
     
149. 
     Наумов Е.Б. Организационно — педагогические условия формирования коммуникативных способностей подростков в процессе внешкольной деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Курган, 2000. -25 с.
     
150. 
     Оболдина Т.А. Педагогические условия формирования у будущих учителей готовности к гуманизации математического образования. Автореф. дис. канд.пед. наук. Челябинск, 1999. - С.25
     
151. 
     Образование и наука на пороге третьего тысячелетия: Тезисы международного конгресса. - Новосибирск. - 1995. - 287 с.
     
152. 
     Образовательные программы для одаренных и талантливых школьников. http//www.omsk.edu.ru/~schl43/schl43/golov/obraz.html
     
153. 
     Образцов П.И. Методические основы проектирования и конструирования профессионально-ориентированной технологии обучения./Материалы VIII международной конференции «Современные технологии обучения».- Из-во СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2002, т.2, - с. 10-12.
     

154.0 реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов.- М.: Политиздат, 1984.

155. 
     Одаренные дети: Пер. с англ. /Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. - М.: Прогресс, 1991.-376 с.
     
156. 
     Основные современные концепции творчества и одаренности. /Под ред. Д.Б. Богоявленской, М. 1997
     
157. 
     Очерки организационной психологии./ Под общ. ред. A.C. Огнева. - Воронеж, 1998.-220 с.
     
158. 
     Панов В.И. Одаренность: проблемы, обучение, развитие.// Материалы Всероссийской научно-практической конференции "Одаренность: рабочая концепция" Воронеж 2002, - С. 48-64
     
159. 
     Панов В.И., Лейтес Н.С., Матюшкин A.M., Лебедева В.П., Бабаева Ю.Д., ДерябоС.Д., Орлов В.А., Юркевич B.C., Яковлева Е.Л., Левин В.А. Одаренные дети: выявление - обучение — pa3BHTHe./http//www.a- z.ru/psinstrae/research/text/0060.htm
     

155. 
     Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. - М.: "Про - пресс", 1998.- 226 с.
     
156. 
     Панюкова C.B. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. - М.: "Про-пресс", 1998.- 120 с.
     
157. 
     Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании. Материалы X Международной научно - методической конференции. Сб. статей. Пенза, 2003 - с.526.
     
158. 
     Педагогическое образование для XXI века. Материалы междунар. конф. М., 1994, 187с.
     
159. 
     Песталоцци И.Г. "Избранные педагогические произведения." В 3-х т. М.: Изд- во АПН РСФСР, 1961-1965. - Т.З. - с.355.
     
160. 
     Петер Р. Игра с бесконечностью. М.: Прогресс. 1968.
     
161. 
     Петраченкова Ж.В., Чернякова Н.В. Использование инновационных компьютерных технологий для совершенствования математического образования в школе и ВУЗе.//Современные технологии обучения: Материалы IX Междунар. конф. - С.-Пб., 2003, т.2 - С. 143-144.
     
162. 
     Пидкасистый П.И. Сущностная характеристика познавательной деятельности// Вестник высшей школы. 1985.-№9.-с. 35-39.
     
163. 
     Пинчук О. Какого ребенка считать одаренным? //Грани. 1998. №1.
     
164. 
     Писарева С. А. Методологические основы научной интеграции. Сущность педагогической интеграции// Педагогический вестник НМЦ Выборгского р- на, С-Пб.,-2000, С. 11-17.
     
165. 
     Подготовка учителя математики: Инновационные подходы / Под ред. В.Д. Шадрикова. — М.: 2002. — 383 с.
     
166. 
     Поддьяков А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте. Автореф. дис. док. психол. наук.-М., 2001. -31 с.
     
167. 
     Полани М. Личностно - ориентированное знание: на пути к посткритической философии. М.: Прогресс, 1985.
     
168. 
     Поспелов H.H., Поспелова И.Н. Формирование мыслительных операций у школьников. - М., 1989.
     
169. 
     Портных В.А., Чернякова Н,В. Использование инновационных компьютерных технологий для совершенствования математического образования в школе и ВУЗе. //Непрерывное математическое образование: цели, технологии, управление: Материалы региональной научно-методической конференции - Воронеж, ВГУ. 2001 - С. 45-46.
     
170. 
     Потапов A.C. Педагогические условия дифференциации обучения школьников в зависимости от особенностей восприятия учебной информации. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Новосибирск, 1999. -25 с.
     
171. 
     Проблемы дидактики высшей школы в контексте новой парадигмы образования: Матер, конф. М., 1995, 100с.
     
172. 
     Психология одаренности детей и подростков./ Под ред. Н.С. Лейтеса.-М., 1996.-416 с.
     
173. 
     Психология одаренности (от теории к практике). /Под ред. Д.В. Ушакова - М., 2000.
     
174. 
     Психологические особенности самосознания подростка./Под ред. М.И. Боришевского. - Киев, 1980.
     
175. 
     Рабочая концепция одаренности./ Под ред. В.Д. Шадрикова М., 1998
     
176. 
     Развитие и диагностика способностей. /Отв. ред. В.Н.Дружинин, В.Д. Шадриков.- М.,1991.
     
177. 
     Рибо Т. Творческое воображение. СП-б., 1901.
     
178. 
     Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Проблемы общей психологии. - М., 1976.
     
179. 
     Рубцов В.В. Психологическое обеспечение новой парадигмы образования и новых образовательных технологий. //www.a- z.ru/psinstrae/research/text/0010.htm
     
180. 
     Савицкая Е.M. Зависимость индивидуального стиля педагогической деятельности от структуры педагогических способностей (преподавателя иностранного языка). Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1993.-21 с.
     
181. 
     Садовничий В. Математическое образование: настоящее и будущее/ Материалы Всеросс. конф.: Математика и общество. Математическое образование на рубеже веков. Дубна. 2000
     
182. 
     Сборник аннотированных отчетов по научно-исследовательским работам, выполненным Исследовательским центром в 1994 г. / Под ред. H.A. Селезневой, В.А. Мясникова. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.
     
183. 
     Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.
     
184. 
     Селезнева H.A., Жуковская 3.Д., Кузьмина Н.В. Системы обеспечения качества и управления качеством образования по учебной дисциплине. (Анализ, проектирование, реализация.) - Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - М.: 2001. - 25 с.
     
185. 
     Сериков В.В. Личностно ориентированное образование.// Педагогика. -1994. - №5.
     
186. 
     Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. С-Пб.: Речь, 2001.- 349с.
     
187. 
     Сканави М.И. Сборник задач по математике для поступающих в ВУЗы. М.: 2000.- с. 536.
     
188. 
     Склонности и способности. Комплексные исследования./ Под ред. Э.А. Голубевой. - М„ 1989.
     
189. 
     Скок Г.Б. Как проанализировать свою педагогическую деятельность. М., 2000.- с. 78.
     
190. 
     Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. М.: Прометей, 1993. - 177 с.
     
191. 
     Слепухин A.B. Использование новых информационных технологий для контроля и коррекции знаний учащихся по математике. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург., 1999. -12 с.
     
192. 
     Смирнов Е.И. Современные проблемы профессионализации предметной подготовки учителя в XXI веке. // [e-mail]
     
193. 
     Советова E.B. Педагогические технологии как средство развития творческой деятельности учащихся на уроках геометрии. Автореф. дисс. канд. педагог, наук. Москва, 2000. -25 с.
     
194. 
     Спирин Л.Ф. Сущность педагогических систем: к теории и методологии вопроса./ Педагогический вестник. //http//www.yspu.yar.ru/vestnik/index.html
     
195. 
     Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М.:РПА, 1997.
     
196. 
     Столин В.В. Самосознание личности М. - Просвещение, 1989.
     
197. 
     Столин A.B. Комплексные упражнения по математике. М., 1999
     
198. 
     Столяр A.A. Педагогика математики. - Минск, 1986. - 415 с.
     
199. 
     Субетто А.И. Интеллектуализация образования как проблема XXI века. // Материалы Междунар. конф.: Проблемы интеллектуализации образования. Воронеж-Москва, 2002.
     
200. 
     Сулкарнаева Г.И. Методика развития одаренных учащихся в процессе обучения математике в 5-6 классах. Автореф. дис. канд. пед. наук. Тобольск, 2000, - С. 24
     
201. 
     Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М: Просвещение, 1980. - 175 с.
     
202. 
     ТелицинаГ.В. Актуализация ценностно-целевого аспекта содержания образования в процессе формирования познавательной активности и самостоятельности школьников (на материале естественнонаучных дисциплин). Автореф. дисс. канд. пед. наук. Москва, 2000. -25 с.
     
203. 
     Теоретические основы выявления творческих способностей. Научно- аналитический обзор. /Сост. А.Н. Лук. - М., 1979.
     
204. 
     Теплов Б.М. Способности и одаренность. Избранные труды в 2 т., т. -. 1 .М., 1985.-461 с.
     
205. 
     Третий симпозиум "Квалиметрия человека и образования: Методология и практика": Сб. науч. тр. / Под ред. А.И. Субетто и H.A. Селезневой. - М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.­Ч. 1,2.-140 с.
     
206. 
     Тропина H.B. Оценка качества математического образования учащихся классов с углубленным изучением математики. Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 2000, - 25 с.
     
207. 
     Тузлукова В.И., Розина И.Н., Сухорукова JI.M., В помощь учителю: ресурсы по проблеме «талантливые и одаренные».//Сборник тезисов докладов первой международной конференции "Системы и модели разработки программ для талантливой и одаренной молодежи". (30 - 31 августа 1999 года).// www.du.donpac.ru
     
208. 
     Туктаева Л.И. Педагогические условия самоактуализации ученика в образовательной среде школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. Москва, 2002. -27 с.
     
209. 
     Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А.Н. Тихонов и др. — М.: Вита-Пресс, 1998. — 256 с.
     
210. 
     Учителю об одаренных детях. / Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова. М.: Молодая гвардия. 1997. - 354 с.
     
211. 
     Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: (Избр. психолог, труды). - М.: Междунар. пед. акад., 1995. — 366 с.
     
212. 
     Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. - М.: Изд. «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 512 с.
     
213. 
     Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. С.-Пб.: Питер, 2002. - с. 264.
     
214. 
     Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности //Вопросы психологии. 1993.-№1.
     
215. 
     Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. - М.:АО "Столетие", 1995. - 189 с.
     

221.Челябов И.М. Разработка системы организации исследовательской работы учащихся в процессе изучения факультатива по математике в 7-11 классах. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Махачкала, 1999. -25 с.
222. Чернякова Н.В. Игровые технологии как средство активизации творческой деятельности школьников.//Современные методы теории краевых задач. -
Материалы Воронежской весенней математической школы "Понтрягинские чтения XIV." 2003 г. - Воронеж, ВГУ, Институт математики им. Стеклова РАН. - С. 168-169.
223.Чернякова Н.В. Задачи на построение в современном геометрическом образовании школьников.//Современные методы теории краевых задач. — Материалы Воронежской весенней математической школы "Понтрягинские чтения XIV.", Воронеж, ВГУ, Институт математики им. Стеклова РАН, 2003 г.-С. 169-170.

224. 
     Чернякова Н.В. Система раннего профессионально ориентированного обучения как средство обеспечения качества и управления качеством математического образования в школе для одаренных детей./ Монография. - М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.- 2003. (в печати).
     
225. 
     Чернякова Н.В., Петраченкова Ж.В. Научное общество учащихся (НОУ) как один из способов развития творческих способностей одаренных детей.// Современные технологии обучения: Материалы IX Междунар. конф. - Санкт- Петербург, 2003, т.1 - С. 274-275.
     
226. 
     Чурсина A.A. Проектирование и реализация содержания математического образования в специализированных классах общеобразовательной школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. Тольятти, 2002. -20с.
     
227. 
     Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М., 1994. - 315 с.
     
228. 
     Шарыгин И.Ф., Ерганжиева JI.H. Наглядная геометрия 5-6 кл. М.: Дрофа, 2001
     
229. 
     Шестаков А.П. Профильное обучение информатике в старших классах средней школы на примере курса «Компьютерное математическое моделирование». Автореф. дисс. канд. пед. наук. Омск, 1999. -25 с.
     
230. 
     Шуберт А. Краткое описание и характеристика методов исследования умственной одаренности детей. М., 1922. - 68 с.
     
231. 
     Щебланова Е.И. Особенности когнитивного и мотивационно-личностного развития одаренных старшеклассников.//(Вопросы психологии, 1999, N6) http//www.courier.com.ru/vp/shebl/htm
     
232. 
     Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. - M.: Педагогическое общество России, 1998.- 250 с.
     
233. 
     ЩурковаН.Е., Питюнов В.В., Савоико А.П.. ОсиноваЕ.А. Новые технологии воспитательного процесса. М., «Новая школа», 1994.- 110 с.
     
234. 
     Экземплярский В.М. Проблема школ для одаренных. M.-JL, 1927.-С.82.
     
235. 
     Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. /Под ред. В.В.Давыдова, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1989. - 554с.
     
236. 
     Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. М.: Просвещение, 1996. 9 п.л.
     
237. 
     Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. — М., 1991.
     
238. 
     Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.- М.: Сентябрь, 1996.- 96 с.
     
239. 
     Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования.- М.: Сентябрь, 2000. — 176 с.
     
240. 
     Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Изд. Корпорации «Логос», 1994. - 156 с.
     
241. 
     Якушева Г.И. Проблема формирования и развития социальной одаренности детей и молодежи. //Диагностические методы работы с одаренными школьниками. Воронеж, 1991.
     
242. 
     Яковлева Е. Л.. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся/ Под ред. В.И. Панова. М.: Молодая гвардия. 1997. - 78 с.
     
243. 
     Ярулов A.A. О построении учебных занятий на основе индивидуально — ориентированного подхода.//Завуч. №3, 2000, С. 76-100.
     
244. 
     Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию./ Науч.ред. В.П. Лебедева, В.И. Панов. М.: ЦКФЛ РАО, 1997.-248с.
     
245. 
     Ясвин В.А.. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде./ Под ред. В.И. Панова. М.: Молодая гвардия.1997.-176 с.
     
246. 
     Dermison S. Choice in Education: An analysis of the Political Economy of State and Private Education.- London, 1984.
     
247. 
     Feldman, D. Beyond universale in cognitive development. Norwood NJ: Ablex Publishers, 1980.
     
248. 
     Frank L. Play in personality Development.- Springfield, 1982.
     
249. 
     Freud A., Burlingham D. War and Children.- N.Y., 1944.
     
250. 
     Gallagher J. Teaching the Gifted Child.- Boston, 1975.
     
251. 
     Gallagher J. Research summary on gifted child education. Springfield IL: Office of Public Instruction, 1966.
     
252. 
     Gainotti G. Emotional Behavior and Hemispheric Side of the Lesson // Cortex.- 1972.-Vol.8.- 1.
     
253. 
     Guilford J. The Nature of Human Intelligence.- N. Y., 1968.
     
254. 
     Hollingworth, L. Special talents and defects: Their significance for education. New York: Macmillan, 1923.
     
255. 
     Hollingworth, L. Gifted children: their nature and nurture. New York: Macmillan, 1926.
     
256. 
     Hollingworth, L. The child of very superior intelligence as a special problem in social adjustment. Mental Hygiene, 1931, 15, 3-16.
     
257. 
     Hollingworth, L. The development of personality in highly intelligent children (Fifteenth yearbook of the Department of Elementary School Principals). Washington DC: National Education Association, 1936.
     
258. 
     Hollingworth, L. Children above 180 IQ. Yonkers on Hudson NY: World Book, 1942.
     
259. 
     Karnes M. Elements of an Exemplary preschool/primary programs for Gifted and Talented.- Ventura, 1980.
     
260. 
     Karnes M., Shwedel A., & Williams M. Combining instructional models for young gifted children. TTEACHING Exceptional Children, 1983, 14(3), 128-135.
     
261. 
     Leaverton L., & Herzon S. (1979, Spring). Adjustment of the gifted child. Journal for the Education of the Gifted, 2(3), 149-152.
     
262. 
     Maker, C. Curriculum development for the gifted. Rockville MD: Aspen Systems, 1982.
     
263. 
     Marland S. Education of the gifted and talented, I: Report to the Congress of the United States by the Commission of Education. Washington DC: U.S. Office of Education, 1972.
     
264. 
     Monks F.J. Development of gifted children: The issue of identification and programming//Monks F.J. (ed). Talent for the future. Assen. 1992. P. 191-202.
     
265. 
     Moon S.M., Feldhusen J.F. The Programs for Academic and Creative Enrichment.- Norwood, 1994.
     
266. 
     Nelson, J., & Cleland, D. The role of teachers of the gifted and creative children. In W. Barbe & J. Renzulli (Eds.), Psychology and education of the gifted. New York: Irvington Publishers, 1975.
     
267. 
     Passow A. Differentiated curricula for the gifted/talented. Ventura CA: National /State Leadership Training Institute on the Gifted and the Talented, 1982.
     
268. 
     Passow A. Fostering Creativity in the Gifted Child // Experimental Childhood.-
     
     1977. 
           - Vol.43, P. 358-364.
           
269. 
     Piaget J., Inelder D. The Child's Conception of Space. - L., 1956.
     
270. 
     Renzully J.S. The National Research Center on the Gifted and Talented // Gifted Child Quaterly. -1991.- Vol.32(2). P. 73-80
     
271. 
     Renzulli J. What makes giftedness'? Reexamining a definition. Phi Delta Kappan,
     

1978. 
      60, 180-184, 261.
      
      272. 
           Renzulli J., Reis S., & Smith L. The revolving-door model: A new way of identifying the gifted. Phi Delta Kappan, 1981,62, 648-649
           
      273. 
           Renzulli J. The enrichment triad model: A guide for developing defensible programs for the gifted and talented. Wethersfield CT: Creative Learning Press, 1977.
           
      274. 
           Special Education -Gifted and Talented (http://specialeducation.org/gat.html)
           
      275. 
           The Center for Gifted Studies of Western Kentucky University (http://www.wku.edu/Dept/Support/AcadAffairs/Gifted)
           
      276. 
           Sternberg R. et al. Conceptions of Giftedness.- Cambridge, 1986.
           
      277. 
           TakecsC. They doubt get gifted until fourth grade: What Parents Can Do undUnter,-1988.
           
      278. 
           Torrance E. Discovery and nurturance of giftedness in the culturally different. Reston VA: The Council for Exceptional Children, 1977.
           
      279. 
           Torrance E. Torrance Tests of Creative Thinking. Bensenville IL: Scholastic Testing Service, 1966.
           
      280. 
           Torrance E. Creative teaching makes a difference. In W. Barbe & J. Renzulli (Eds.), Psychology and education of the gifted. New York: Irvington Publishers, 1975.
           
      281. 
           Ward V. Differential Education for the Gifted. - Ventura, 1980.
           
      282. 
           Whitmore, S. Giftedness, conflict, and underachievement. Boston: Allyn&Bacon, 1980.
           
      283. 
           Wood D.N. Teaching of Gifted Children.- Manchester, 1997.-137p.
           

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Тематическое планирование
Алгебра и начала анализа 10 класс