Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Годы выпуска Высшее заведение	1997	1998	1999	2001	2002
2004
	Число выпускников	18	18	17	20	18	37
	По олимпиаде поступили	4	6	1	4	5	7
1.	Физический факультет, ВГУ	7	8	5	7	4	12
2.	Математический факультет, ВГУ	5	6	3	3	3	5
3.	Факультет ПММ, ВГУ	2	2	6	6	4	7
4.	Экономический факультет, ВГУ	1				1	2
5.	Другие ВУЗы у. Воронеж	3	2	3	3	4	3
6.	ВУЗы г. Москва и г. Санкт- Петербург				1	2	5

Участие выпускников физико-математического класса в олимпиадах по математике.
Таблица 5.

№ п/п	Годы выпуска\ Уровень олимпиад	1997	1998	1999	2001	2002	2004
1	Районная	I место	место место	I место	место место место	I место III место	место место
2	Областная	II место	II место	II место			II место
3	Региональная			III место	II место	II место	III место

При поступлении в высшие учебные заведения учащиеся ВУВК № 2 не испытывают сложностей при адаптации в новой образовательной системе, т.к. получают математическое образование углубленного изучения предмета,
позволяющее им успешно сдавать экзамены в первую сессию. Причем учащиеся, имеющие оценку «отлично» по окончании ВУВК № 2, подтверждают ее и при вступительных испытаниях и во время первой сессии.
Выпускники, которые занимались исследовательской работой во время обучения в учебно-воспитательном комплексе, продолжают вести научную работу и в вузах.
Обсуждая вопросы математической подготовки абитуриентов с преподавателями Воронежского госуниверситета и последующего обучения выпускников ВУВК № 2 на различных факультетах ВГУ, приходим к выводу, что к окончанию образования в средней школе интеллектуальные возможности отвечают в той или иной мере КИТСУ (М.А. Холодная) - критериям- компетентности, инициативы, творчества, саморегуляции, уникальности склада ума.
Таким образом, предлагаемая нами педагогическая технология преподавания математики рассчитана на обогащение индивидуального ментального опыта учащихся в направлении его когнитивных, метакогнитивных и интенциональных компонентов за счет создания условий для активизации познавательной деятельности.
Вывод по II главе:
Модель креативной профессионально и личностно ориентированной технологии, описание которой предложено в данной главе, может служить базой для разработки различных образовательных программ для работы в профильных классах общеобразовательной школы. Опыт показывает, что при всей видимой простоте и доступности описанной технологии, она пригодна для обучения именно учащихся в период их профессионального выбора и требует специальной подготовки учителей и психологов, и предусматривает соблюдение следующего
алгоритма.

1. 
   Анализ имеющегося уровня психологической готовности детей к обучению.
   
2. 
   Отбор детей, опережающих других в умственном развитии.
   
3. 
   Создание педагогических условий, оптимизирующих адаптацию данных детей к ситуации обучения.
   
4. 
   Организация субъект - субъектного персонифицированного взаимодействия учителя с учащимися для создания ситуации успеха.
   
5. 
   Моделирование учебного процесса на основе индивидуальных особенностей и уровня развития учащихся.
   
6. 
   Снятие психологических барьеров, блокирующих раскрытие потенциала ребенка.
   
7. 
   Разработка психологических средств стимулирования творческой деятельности и самостоятельности учащихся.
   

Глава 3. Экспериментальное исследование, анализ и оценка эффективности креативной личностно и профессионально ориентированной технологии профильного обучения математике.
3.1. Система мониторинга, оценки и коррекции качества математического образования учащихся.
Эффективность личностно и профессионально ориентированной технологии обучения математике можно отследить по следующим критериям:
развитие такого уровня профессионализма и продуктивности выпускника, который обеспечивает наличие у него профессионального мышления, умений самостоятельно формулировать предстоящие профессиональные задачи, искать источники информации, обеспечивающие их продуктивное решение, предвидеть последствия от реализации тех или иных решений, выстраивать стратегию достижения искомых результатов.
В качестве оценки результатов констатирующего эксперимента по внедрению креативной личностно профессионально ориентированной технологии профильного обучения математике мы использовали:

1. 
   внутренние критерии:
   

средние оценки академической успеваемости, как интегральный формализованный критерий - показатель, отражающий результативность функционирования педагогической системы,

2. 
   внешние критерии:
   

творческая готовность продолжать образование в новых условиях; успеваемость обучаемых на следующем образовательном маршруте (выше, ниже);
достижение высокого уровня деятельности в новой образовательной системе;
готовность выпускников в новых условиях заниматься самообразованием;
удовлетворенность выпускников и их новых руководителей полученной математической подготовкой. В качестве исходных данных при подведении итогов эксперимента принимаются результаты успеваемости по семестрам.
Эффективность математического образования учащихся в период их профессионального выбора в рамках предложенной технологии обучения математике контролируется не только традиционными показателями сформированности знаний, умений и навыков (ЗУН), но и показателями сформированности определенных интеллектуальных качеств, в виде КИТСУ (М.А. Холодная) [146,218,219], к которым относятся:
компетентность в области математики, предполагающая особый тип организации знаний (их структурированность, оперативность, гибкость, способность к переносу на другие объекты) и способность принимать эффективные решения в соответствующей предметной области; интеллектуальная инициатива, характеризующая готовность по собственному побуждению искать информацию, выдвигать те или иные идеи, осваивать новые области деятельности;
интеллектуальное творчество, проявляющиеся в создании субъективно или объективно новых способов и продуктов деятельности;
интеллектуальная саморегуляция, проявляющаяся в умении управлять собственной интеллектуальной деятельностью и целенаправленно строить процесс самообучения;
уникальность склада ума, связанная с наличием индивидуально-своеобразных способов организации познавательного отношения к действительности.
И.С. Якиманская предложила следующие критерии для анализа когнитивной, эмоционально-волевой и рефлексивно-мотивационной сферы учащихся. Результаты наблюдения за проявлениями личностных особенностей
учащихся можно заносить в специальный бланк (Табл. 6, 7, 8, 9, 10), облегчающий анализ полученных данных.
Таблица 6.