Достижения вузовской науки 2023

122 
ДОСТИЖЕНИЯ ВУЗОВСКОЙ НАУКИ 2023
международный научно-исследовательский конкурс | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»
Креативность – это явление, которое является системным, оно включает в себя взаимосвязан-
ные компоненты: творческие способности, индивидуальный уровень развития способностей и их объ-
ективную ориентацию; творческие процессы(сенсорные и когнитивные, мотивация творчества, каче-
ство личности); продукт творчества(конструкции, изобретения, открытия). 
Показателями творческой активности считается творческое внимание и творческое восприятие. 
Особенностями развития познавательной активности детей младшего школьного возраста счи-
тается формирование её тесного взаимодействия с практической деятельностью. Она осуществляется 
при определённых условиях. Внутренний мир ребёнка формируется в определённых условиях, пре-
вращаясь в относительно устойчивые качества личности, а они влияют на его поведение. Можно сде-
лать вывод, что воспитывать творчески мыслящего человека – это важно . 
Психология изучает мышление как познавательную деятельность человека. Центральным зве-
ном творчества считается дивергентное мышление, которое направленно на поиск и нахождение сразу 
нескольких путей решений проблемы, способное выйти за рамки самого стандарта. 
Проблемами творческого мышления занимался ряд отечественных и зарубежных учёных. С.Л. 
Рубинштейн утверждает, что мышление в ярко выраженной форме действует именно там, где оно са-
мостоятельно достигает знаний, открывает их. Советский психолог и философ указывает, что мышле-
ние всегда продуктивно, независимо, но не называет его творческим, а само творчество определяет, 
как деятельность, направленную на создание чего-то нового и оригинального [1, с. 41]. 
Творческая деятельность людей проходит по следующим этапам (по В.А. Моляко): 
1) выявление задачи и понимания того, что нужно найти; 
2) формирование гипотезы конечного продукта деятельности, путей и способов его достижения; 
3) реализация идеи; 
4) крайний этап – апробация нового продукта( решения) и доработка, если результат не соот-
ветствует целям деятельности. 
Данные этапы выражаются в стратегической организации мышления при решении новых задач, 
что предполагает целенаправленные действия, которые позволяют обновить знания, необходимые 
для понимания проблемы, направить поиск решений, создать механизмы решения, применить их в 
условиях проблемы, а также в дальнейшем оценить результат . 
Одно из главных в процессе решения проблемы с точки зрения психологии – это как субъект нахо-
дит принцип, благодаря которому выполняются определённые действия для достижения результата. 
В исследованиях А.М. Матюшкина, Т.В. Кудрявцева и Л.Л. Гурова, мероприятия, направленные 
на решение новых задач, рассматриваются как основная форма подготовки учащихся к творческой де-
ятельности. Творчество у детей начинает проявляться в раннем возрасте. Часто бывает, что когда ре-
бёнок попадает в школу и входит в систему обучения, он быстро теряет свой творческий потенциал. Не 
на всех уроках проявляется творческое освоение новых знаний, потому что на них много что построено 
на простом запоминании информации. Такой подход не подразумевает полноценной интеллектуальной 
деятельности детей [4, с. 6]. 
Можно сделать вывод, что основным элементом школьного образования считается создание та-
ких условий, в которых дети испытывают потребность в знаниях, в освоении разнообразных способов 
мышления. Важным условием развития мышления считается постановка в преподавании таких задач, 
которые вызвали бы необходимость творческого освоения школьного материала, способствуя разви-
тию творческой личности.
Считается, что с первых лет жизни ребёнка начинается усвоение социального опыта. Ведущим 
видом деятельности, поступая в школу, является учебная деятельность, которая включает в себя сле-
дующее: 
1) образовательная ситуация или задача; 
2) учебные действия, с помощью которых ребёнок усваивает образцы общих методов решения 
задач; 
3) контрольные действия; 

---