Е. А. Перминов методическая система обучения дискретной математике в аспекте интеграции образования монография

1.2.2. Интеграция на основе фундаментализации образования 

Ректор Московского государственного университета (МГУ) В. А. Са- 

довничий называет эталонным лишь фундаментальное научное обра- 

знания как части мировой культуры [210]. Различные трактовки фе- 
номена фундаментализации «группируются» вокруг следующих на- 

1) интеграция (сближение) науки и образования, которая пред- 
полагает установление связей между ними; 

ливает выделение структурных единиц научного знания, имеющих 
наиболее высокий уровень обобщения изучаемых явлений; 

ния, при этом термин «общекультурные» понимается широко – в со- 
ответствии с объемным спектром трактовок понятия «культура». 

играют межпредметные связи как подход, на основе которого созда- 
ются обобщенные системы междисциплинарных (и внутрипредмет- 

основ в процессе обучения важную роль в последние десятилетия на- 
чинает играть культурологический подход, в основе которого – прин- 

ции современного образования. 

в рамки содержательного направления интеграции образования, про- 
блема фундаментальности современного образования обсуждается 

подчеркивает, что в педагогике отсутствует единое понимание тер- 
мина «фундаментальность образования», к тому же он толкуется 

ления трактовки понятия: 

ленную подготовку по заданному (в нашем случае педагогическому) 

27 

направлению, изучение сложного круга вопросов по соответствую- 
щим областям науки; 

ностороннего гуманитарного и естественнонаучного знания, возни- 
кающее вследствие изучения определенных вопросов по основопола- 

так и общеобразовательных дисциплин (в нашем случае еще и инже- 
нерного знания в подготовке инженеров-педагогов); 

единение научного знания и образовательного процесса, в том числе 
и объединительного процесса по всем элементам учебно-воспитатель- 

Последняя трактовка соответствует ранее отмечавшейся пози- 
ции В. А. Садовничего в отношении этого важнейшего понятия. В связи 

зательно мнение авторов учебного пособия, высказанное, правда, 
в отношении общего образования: «Преодолеть дегуманизацию об- 

держания. Он требует интеграции гуманитарного и естественнонауч- 
ного знания, установления преемственности и междисциплинарных 

вательной и практической преобразующей деятельности. Обучение 
в этой связи предстает не только как способ получения знания и фор- 

ников методами добывания новых знаний, самостоятельного приоб- 
ретения умений и навыков» [221, с. 224]. 

вании положение о том, что «фундаментальность образования означа- 
ет направленность содержания образования на методологически важ- 

ры, способствующие инициации, развитию и реализации творческого 
потенциала обучаемого, обеспечивающие качественно новый уровень 

дающие внутреннюю потребность в саморазвитии и самообразовании 

28 

на протяжении всей жизни человека, способствующие адаптации лич- 
ности в быстроизменяющихся социально-экономических и технологи- 

«Методологически важные, долгоживущие и инвариантные эле- 
менты человеческой культуры» характеризуются в работе Н. В. Са- 

«ядром и основой всех полученных студентом знаний, которое объе- 
диняло бы получаемые в процессе обучения знания в единую миро- 

В быстро меняющихся социально-экономических и технологиче- 
ских условиях современного образования, характеризующегося лавино- 

нологий, довольно часто порождающих много бесполезной, искажен- 
ной и даже ложной информации («информационных шумов»), «резкий 

рону прагматизма грозит серьезными последствиями» [129, с. 89].