Е. А. Перминов методическая система обучения дискретной математике в аспекте интеграции образования монография

1.2.3. Интеграция на основе компетентностного подхода 

При рассмотрении принципа интеграции на основе компетент- 
ностного подхода будем исходить из классификации, примененной 

тов из 16 стран, подписавших Болонскую декларацию. В соответствии 
с этой классификацией были выделены две основные группы компе- 

тенциям относят прежде всего когнитивные и методологические спо- 
собности, в частности способность принятия решений и разрешения 

В подготовке выпускников высших профессиональных образо- 
вательных организаций особенно важны профессиональные компе- 

раскрывается различным образом, например [64, с. 19]: 

рактеризующейся овладением теоретическими средствами познава- 
тельной и практической деятельности (Б. С. Гершунский); 

29 

● психическое состояние, позволяющее действовать самостоя- 
тельно и ответственно; обладание человеком способностью и умени- 

● как система знаний, умений и навыков, профессионально значи- 
мых качеств личности, обеспечивающих возможность выполнения про- 

ский). 

блема определения содержания понятия профессиональных компе- 
тенций, в том числе и оснований их разграничения, классификации, 

логические и другие трудности в реализации компетентностного под- 
хода, в ФГОС ВПО по каждой специальности все же был выработан 

ные и профессиональные. 

особенно значимой в развитии профессиональных качеств личности 
будущего педагога, отражена как в прежнем ФГОС ВПО, так и в но- 

ров. Соответственно, общекультурная компетенция рассматривается 
как владение «культурой мышления, способность к обобщению, ана- 

достижения» (ОК-1) [262, с. 5], как способность «к самоорганизации и 
самообразованию» (ОК-6) [253, c. 6]. Для формирования общекуль- 

наук необходимы уже отмечавшиеся в подп. 1.2.2 «методологически 
важные, долгоживущие и инвариантные элементы человеческой куль- 

В свою очередь, для формирования профессиональных компе- 
тенций, таких как способность «проектировать образовательные про- 

маршруты обучающихся» (ПК-9) [253, c. 7], наряду с «долгоживущи- 
ми и инвариантными элементами человеческой культуры» необходи- 

30 

мо упоминавшееся ранее умение сочетать разносторонние гумани- 
тарные и естественнонаучные знания и обобщенные системы междис- 

метной области (см. подп. 1.2.1), что особенно важно в образователь- 
ной сфере (организация и управление) [192, 193]. 

отражена как в ФГОС ВПО, так и в ФГОС ВО подготовки педагогов- 
бакалавров профессионального обучения в формулировке общекуль- 

роли [математической] культуры в жизнедеятельности человека» (ОК-1), 
способность «выявлять естественнонаучную сущность проблем, возни- 

[264, с. 7]; в ФГОС ВО – аналогичное определение (ОПК-2) [257 c. 8], 
а также упоминается готовность «к участию в исследованиях проблем, 

(ПК-12) [257, c. 9] и др. 

стров и педагогов-магистров профессионального обучения также сви- 
детельствует о важности интеграции их подготовки на основе компе- 

ной программы ФГОС подготовки педагогов-магистров профессио- 
нального обучения были предусмотрены дисциплины «История и ме- 

ние в профессиональном образовании», в процессе изучения которых 
необходим ряд ранее уже сформированных у студентов общекультур- 

упоминавшиеся) [265]. 

нальных компетенций педагогов показывает их «интегральный» ха- 
рактер: «Педагогическая компетенция – интегральное качество лич- 

к самостоятельной и успешной деятельности в условиях реальной си- 
туации, основанное на знаниях, умениях, навыках, опыте, ценностях 

31 

и склонностях; совершенствующееся в процессе непрерывного обра- 
зования и саморазвития» [121, с. 59]. 

сии по поводу относительно новых понятий «профессионально-педа- 
гогическая компетенция» и «компетентность», возникших, по-види- 

дагогической направленности подготовки педагогов [134]. Ряд иссле- 
дователей (В. А. Адольф, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Е. Л. Пупы- 

в профессионально-педагогической компетентности различные ее ви- 
ды: методологическую, предметную, психолого-педагогическую, со- 

Как известно, существуют различные подходы к исследованию 
понятия методической компетентности будущего учителя. Многие ис- 

по вопросам конкретного построения обучения той или иной дисципли- 
не, способность распознавать и решать различные методические задачи, 

В настоящее время представляется наиболее важным аксиоло- 
гический подход в определении понятия «методическая компетент- 

уровня учителей математики и в подготовке будущих учителей мате- 
матики в условиях вариативности современного образования: «Ком- 

ет методикой обучения и к тому же четко определил свое отношение 
к различным методическим системам и обладает индивидуальным 

В исследовании методологии обучения дискретной математике 
студентов педагогических направлений подготовки необходим си- 

смотрение ее предмета, функций и роли в содержательном направле- 
нии интеграции образования. 

32