Е. А. Перминов методическая система обучения дискретной математике в аспекте интеграции образования монография

Глава 1.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ОБУЧЕНИЯ ДИСКРЕТНОЙ МАТЕМАТИКЕ

В главе анализируются основные подходы в содержательном на- 
правлении интеграции высшего педагогического образования, пред- 

временной математической культуре и модельной методологии. Ис- 
ходя из этого характеризуется интеграционный потенциал ДМ в обу- 

линам профессионального цикла будущих учителей математики, ин- 
форматики и инженеров-педагогов. 

1.1. Понятие интеграции, ее уровни и направления 
в педагогическом образовании 

Как известно, в результате интеграционных процессов в образо- 
вании в настоящее время выделились содержательное, глобальное, 

ятельностное, социально-педагогическое направления интеграции, 
ставшие основой развития теории интеграции образования [9, 54, 84,

лось однозначной трактовки понятия интеграции образования, о чем 
свидетельствует использование однокоренных терминов «интегриро- 

тегративные курсы», «интегрированный урок» и «интегративный урок» 
и т. д.). Это порождает определенное противоречие между органиче- 

время мощной системы дезинтегрированного образования. Как отме- 
чает Н. К. Чапаев, в трактовках понятия интеграции часто наблюда- 

а нередко – методической [275]. В то же время для значительного 

20 

числа работ характерен переход с общих философских положений, 
касающихся интеграции, на педагогическую область. 

ведения какого-либо объекта, явления или процесса, которое оно оп- 
ределяет. Природа понятия интеграции такова, что оно является поня- 
тием об образовании как таковом. Поэтому интеграция может быть 

софии, сколько через понятие современной культуры, отражением ко- 
торой является образование. По мнению А. Я. Данилюка, интеграция 

онный принцип образования как целостного феномена культуры [54]. 
Поэтому он рассматривает интеграцию как сложный вид коммуника- 

многосторонних связей различных предметов, изучаемых или не изу- 
чаемых будущими педагогами. В результате в образовании возникли 

курсы, занятия (уроки), экзамены, модульное обучение, метод проек- 
тов и др. 

трех основных уровнях ее функционирования – методологическом, тео- 
ретическом и практическом. В отечественной педагогической практи- 

тельных процессов в педагогике, в том числе межпредметных связей 
(Г. И. Батурина, В. С. Безрукова, Н. М. Берулава, В. И. Загвязинский 

нической революции и образования (В. Б. Миронов, В. Г. Осипов, 
В. Н. Турченко и др.); интеграции педагогики и психологии (Э. Ф. Зеер, 

рова, Г. Е. Зборовский и др.). Зарубежными исследователями чаще 
всего анализировались интеграционные процессы в области содержа- 

основы учебно-познавательной деятельности (Дж. Брунер, Ж. Пиаже 
и др.), природа интеллекта (Г. Гарднер, Дж. Кэролл, Дж. Томпсон 

21 

В результате интеграции образования расширились его функ- 
ции, возникли интегрированное обучение и интегрированные техно- 
логии, появились новые средства осуществления интеграции, а обра- 
зовательная среда стала базой интеграции знаний и развития гумани- 

В нашем исследовании важную роль играет то, что во всех инте- 
грационных процессах в образовании основными принципами инте- 

1) диалектическое единство интеграции и дифференциации; 
2) антропоцентризм; 

Действительно, во-первых, в ходе своего исторического разви- 
тия образование, отвечая на вызовы современного общества, с неиз- 

няются периодами преимущественной интеграции. 

вающееся отношение педагога к образовательному процессу, в кото- 
ром центральное место и активная роль отводится ученику» [54, с. 265]. 

тральное место в процессе обучения, его главная задача – передать 
обучаемому определенную «сумму» научных знаний. 

ции образования объясняется следующим положением. Фундамента- 
лизация, интеграция, дифференциация, гуманитаризация, компетент- 

нологий являются широко известными тенденциями модернизации 
современного образования, в том числе и математического; главной 

собностей человека, повышение его интеллектуального и культурного 
потенциала. Однако анализ разного рода диспропорций между ука- 

ции образования и, в частности, в устранении этих диспропорций важ- 
ную роль начинает играть культурологический подход, в основе ко- 

ших принципов современного образования» [53, с. 3]. 

22 

Таким образом, еще раз заметим, в результате интеграционных 
процессов в настоящее время выделились содержательное, организа- 

ное, социально-педагогическое и глобальное направления интеграции 
образования [84].