Ә жинияз атындағы нөкіс мемлекеттік педагогикалық институты бастауыш білім және спорт тәрбие жұмысы «математика оқыту методикасы»

3.2 Оқушылардың құрама есептерді шығару дағдыларының деңгейін анықтау

Анықтау экспериментінің міндеттері:

- қималық бақылау жұмысы арқылы әр оқушының құрама есептерді шығара білу деңгейін анықтау;
- Тест арқылы балалардың тапсырмаларды түрлендіру қабілетін анықтау.
Мектептің 2 «А» сыныбында эксперимент басталар алдында құрама есептерді шығару және шығарылған есептерді түрлендіру қабілеттерін анықтау мақсатында бірқатар сынақтар жүргіздік.
No1 бақылау жұмысы.
Бірінші бақылау жұмысы 4 тапсырмадан тұрды, оның мақсаты – оқушылардың есеп шығару қабілетінің деңгейін анықтау.
Бақылау жұмысының нәтижелері 9-қосымшада келтірілген.
Жұмыстарды талдау мынадай нәтиже берді: 10 адам төмен деңгейде, 6 адам орташа деңгейде, 2 адам жоғары деңгейде. Мұны графиктен анық көруге болады (9-қосымша).
Осылайша, бірінші бақылау жұмысының нәтижелері бойынша есептерді шешу қабілетінің деңгейі айтарлықтай төмен екенін атап өткен жөн.
№2 бақылау жұмысы.
Оқушылардың тапсырманы түрлендіру қабілетін анықтау мақсатында екінші бақылау жұмысы жүргізілді. Бақылау жұмысы 18 оқушының 7 оқушысы құрама есепті шығара алмағанын, тек 3 оқушы ғана есептің сұрағын өзгертіп, оны шығара алатынын анықтауға мүмкіндік берді.
Осылайша, бұл сыныптағы оқушылар құрама есептерді шығаруда қиындықтарға тап болады деген қорытынды жасауға болады. Бұл олардың шешімдерінің жеткіліксіз санына, мәселені шешкеннен кейін жұмыс сатысында тапсырмалардың болмауына байланысты болуы мүмкін. Сондықтан тапсырмалармен жұмыс жасауда біз мәліметтер мен қалағандар арасындағы байланыстарды жақсырақ түсінуге ықпал ететін және сол арқылы құрама есептерді шешу қабілетінің деңгейін арттыратын оларды түрлендіру сияқты тапсырмалар түрін қолдандық .

2.3 Математика сабағында мұғалім жұмысын жетілдірудің тиімді әдісі ретінде тапсырманы түрлендіру әдістемесін енгізу

Қалыптастырушы эксперименттің мақсаты:

- Балаларға есептерді түрлендіруге үйрету үшін математика сабақтарының топтамасын дайындаңыз және өткізіңіз.
Көптеген авторлар құрама есептерді шешуді оқытудың әртүрлі әдістері туралы айтады, көпшілігі осы жұмыстың негізгі кезеңдерін атап өтеді (Бантова М.А., Истомина И.Б., Царева С.Е., т.б.). Мәтінді талдау, іздеу және шешімді жобалау кезеңдеріне көп көңіл бөлінеді. Тапсырма бойынша жұмыстың соңғы кезеңі – мәселені шешкеннен кейінгі жұмыс – әдістемелік әдебиеттерде жиі кездеседі, авторлар осы кезеңде жаттығулардың әртүрлі түрлерін ұсынады. Өкінішке орай, мұғалімдер мұндай тапсырмаларды жиі қолданбайды, орындаса, көп қолданбайды, оның себебі сабақ уақытының аздығы немесе осы мәселе бойынша әдістеменің жоқтығы.
Әдістемелік әдебиеттерді зерттей келе, көптеген авторлардың еңбектерін оқи отырып, біз барлық әдіскерлер тапсырманы шешкеннен кейін онымен жұмыс істеу сатысында тапсырмаларды түрлендіру жұмыстарын қамтитынын, бірақ бірде-бір әдіскердің қолдану нәтижелері туралы мәселені қарастырмайтынын анықтадық. тапсырманы түрлендіруді оқыту әдісі. Бұл бізді мектеп оқушыларының әртүрлі типтегі құрама есептерді шығару қабілетінің деңгейін арттыру мақсатында есептерді түрлендіруді оқыту әдістемесін зерттеп, оны бастауыш мектепте математика сабағында енгізуді ұйғарғанымызға әкелді.
Біз сабақтар топтамасын өткіздік, олардың әрқайсысы тапсырмалармен және оларды түрлендірумен жұмыс істеді. Балаларда тапсырманы өзгерту тәжірибесі болды, бірақ бұл өте аз болды. Балалар бір сабақта «трансформация» ұғымының анықтамасымен танысты. Студенттерге тапсырмаларды түрлендіру қабілетін дамыту үшін әр түрлі тапсырмалар ұсынылды. Қалыптастырушы экспериментті жүргізу тәртібі туралы толығырақ 10-қосымшада келтірілген.