Fanlararo integratsiya zamonaviy ta'limning zaruriy shartidir. Musiqa darslarida fanlararo integratsiya

Ishning maqsadi: fanlararo integratsiyani tashkil etish texnikasi va usullarini va fizika kursini o'rganishda ulardan foydalanish misollarini umumlashtirish va ta'riflash.
Tanlov ishining maqsadi:
Fanlararo integratsiyaning nazariy asoslarini va undan maktabda foydalanish tamoyillarini ko'rib chiqing.
Fanlararo integratsiyani qo'llashning asosiy sohalarini ajratib ko'rsatish.
Har bir yo'nalishda ishlash uchun qo'llaniladigan texnika va usullarni ta'riflab bering.
Ularni o'qitishda foydalanish mumkinligini tasdiqlovchi misollar keltiring.
Natijalarni tahlil qiling va ushbu texnikani o'quv jarayonida qo'llashda yuzaga kelgan qiyinchiliklarni aniqlang.
Ishda tasvirlangan metodlarni o'rta va katta o'qituvchilar darslarga tayyorgarlik ko'rish, boshqa fanlar kurslarida fanlararo integratsiya elementlari yordamida darslarni ishlab chiqish va darsdan tashqari mashg'ulotlarni o'tkazish uchun qo'llashlari mumkin. Bu ish Internetdagi saytdagi omma uchun ochiq:
1 -BOB. MUHOZARA INTEGRASIYASINING NAZARIY ASOSLARI

1. 
   Pedagogik adabiyotlarda fanlararo integratsiya tushunchasi
   

Zamonaviy fanda "integratsiya" atamasi quyidagi ma'nolarda ishlatiladi:
1) bir butun sifatida, har qanday qismlar, elementlarning birligiga
2) tizimning alohida komponentlarining o'zaro munosabati holati va bunday holatni belgilovchi jarayon sifatida (OM Sichivitsa);
3) uzviy bog'langan, yakka, yaxlit yaratish jarayoni va natijasi sifatida (ID Zverev, V.N. Maksimov, L.N.Baxarev). 1
Pedagogik adabiyotlarda integratsiya ham ta'limning maqsadi va vositasi sifatida qaraladi. Maktab o'quvchisining atrofidagi dunyo haqida yaxlit tasavvurni yaratish kerak bo'lganda, u maqsad vazifasini bajaradi - mavzu bilimlarini birlashtirish uchun umumiy platformani topish (Yu.M. Kolyagin). ). Shunday qilib, "integratsiya" tushunchasining ta'rifiga turli xil yondashuvlarning nazariy tahlili shuni ko'rsatdiki, tadqiqotchilar uning ma'nosini har xil talqin qiladilar.
Integratsiya ilgari bir -biridan uzilgan elementlar, ularni birlashtirishning ob'ektiv old shartlari bo'lganida va umuman emas, balki ketma -ket, balki sintez orqali sodir bo'ladi va bunday birlashuv natijasi yaxlitlik xususiyatlariga ega bo'lgan tizim bo'ladi. Integratsiyalashuv jarayonining pedagogik g'oyasining rivojlanishiga ilmiy bilimlarning rivojlanishi sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Integratsiya differentsiatsiya bilan chambarchas bog'liq. Bu jarayonlar o'quv fanlari tizimini qurish va o'quvchilar bilimini umumlashtirish yo'llarini izlashda namoyon bo'ladi. Integratsiya jarayoni - bu ta'limning sifat jihatidan yangi bosqichida sub'ektlararo aloqalarni amalga oshirishning yuqori shakli.
Yuqoridagilarga asoslanib, shuni ta'kidlash mumkinki, integratsiya jarayonining ildizlari klassik pedagogikaning uzoq o'tmishida yotadi va fanlararo aloqalar g'oyasi bilan bog'liq. Asosan, sub'ektlararo aloqalar g'oyasi o'quv materialining mazmunida tabiatning yaxlitligini aks ettirish usullarini izlash jarayonida paydo bo'lgan. Buyuk didaktik Yan Amos Komensiy ta'kidlagan: "O'zaro bog'liq bo'lgan hamma narsa bir xil aloqada o'qitilishi kerak". Ko'p o'qituvchilar keyinchalik fanlararo aloqalar, uni rivojlantirish va umumlashtirish g'oyasiga murojaat qilishadi. Demak, D. Lokkning fikri ta'lim mazmunini aniqlash bilan bog'liq bo'lib, unda bir ob'ekt ikkinchisining elementlari va faktlari bilan to'ldirilishi kerak. I.G. Pestalotsi katta didaktik materialdan foydalanib, o'quv fanlari o'zaro bog'liqligini ochib berdi. U talabdan kelib chiqdi: "O'zingizning ongingizga barcha bog'liq ob'ektlarni, albatta, tabiatda bo'lgan aloqaga keltiring". Pestalotsi bir ob'ektni boshqasidan ajratishning alohida xavfini qayd etdi. Klassik pedagogikada sub'ektlararo aloqalarning didaktik ahamiyatining eng to'liq psixologik va pedagogik asoslanishi Konstantin Dmitrievich Ushinskiy (1824–1870) tomonidan berilgan. U "har qanday fan tomonidan etkaziladigan bilim va g'oyalar, dunyo va uning hayoti to'g'risida, agar iloji bo'lsa, yorqin va keng tasavvurga ega bo'lishi kerak", deb hisoblardi. K. D. Ushinskiyga katta ta'sir ko'rsatdi uslubiy rivojlanish ko'plab o'qituvchilar, ayniqsa V.Ya.lar o'rgangan sub'ektlararo aloqalar nazariyasi. Stoyunin, N.F. Bunakov, V.I. Vodovozov va boshqalar.Maktab o'quvchilarini sub'ektlararo aloqalar va o'qitishga integratsiyalashuvi nuqtai nazaridan o'qitish va tarbiyalashni takomillashtirishning ba'zi jihatlari mashhur mumtoz o'qituvchilarning asarlarida ko'rib chiqilgan; sovet didaktistlarining asarlarida I.D. Zvereva, M.A. Danilova, V.N. Maksimova, S.P. Baranova, N.M. Skatkin; olimlar-psixologlar E.N. Kabanova-Meller, N. Talyzina, Yu.A. Samarin, G.I. Vergelis; Metodist olimlar M.R. Lvov, V.G. Goretskiy, N.N. Svetlovskaya, Yu.M. Kolyagina, G.N. Hujumlar va boshqalar. Bir qator asarlar boshlang'ich maktabda sub'ektlararo va sub'ektlararo aloqalar muammolariga bag'ishlangan bo'lib, ular o'quv fanlarini integratsiyalashishga bosqichma -bosqich o'tish uchun "proksimal rivojlanish zonasi" hisoblanadi (T.L. Ramzaeva, G.N.Akvileva, N.Ya.Vilenkin, GV Beltyukova va boshqalar).
Shunday qilib, biz xulosa qilishimiz mumkinki, fanlararo integratsiya pedagogikada mutlaqo yangi yo'nalish emas, lekin u hozirgi vaqtda o'quvchilarda qabul qilingan bilimlarning izchilligi va yaxlitligini shakllantirishda alohida ahamiyat kasb etadi, shuningdek, bilimlarni oshirish usullaridan biridir. maktab o'quvchilarining kognitiv faolligi.

1. 
   Integratsiya darajasi va turlari
   

Integratsiyalashgan dars - bu bitta tushuncha, mavzu yoki hodisani o'rganayotganda bir vaqtning o'zida bir nechta fanlar bo'yicha o'qitishni birlashtiradigan maxsus dars turi. Zamonaviy maktabda integratsiya bir necha yo'nalishda (vertikal va gorizontal, parallel va ketma -ket) va turli darajalarda davom etadi. Pedagogik adabiyotlarda A. Katolikov, O.I. Malchina va boshqalar. Menimcha, N.A.ning tasnifi. Kuznetsova mumkin bo'lgan integratsiya darajalari va turlarini to'liq tavsiflaydi:
Mavzu ichi - tushuncha, bilim va ko'nikmalarni alohida o'quv mavzusi doirasida birlashtirish:
a) vertikal integratsiya: kontent asta -sekin yangi ma'lumotlar, ulanishlar va qaramliklar bilan boyitiladi; Materialni katta bloklarga "bosish", talabalar asl muammo bo'yicha bilim doirasini kengaytiradi va chuqurlashtiradi;
b) gorizontal integratsiya: kontent bir -biriga bog'liq tushunchalar guruhini birlashtirgan mavzuni mustahkamlash yo'li bilan quriladi, ma'lumotlar katta assimilyatsiya birligida mavjud bo'lgan bir elementdan ikkinchisiga o'tish orqali tushuniladi.
Fanlararo - ikki yoki undan ortiq fanlarning faktlari, tushunchalari, tamoyillari va boshqalarning sintezi:
a) gorizontal integratsiya:
izchil integratsiya. Ma'noli birlik uchun boshqa o'quv fanlari mavzulari bilan bog'liq bo'lishi mumkin bo'lgan mavzu olinadi, boshqa fanlar materiallari vaqti -vaqti bilan kiritiladi; har bir fanning mustaqilligi, uning maqsadlari, vazifalari, dasturi saqlanib qoladi; mavzuni faqat dasturiy o'quv materialida ham, boshqa fan materialini kiritish bilan ham ko'rib chiqish mumkin
parallel integratsiya. Tahlilning predmeti ko'p qirrali ob'ektlar bo'lib, ularning mohiyati to'g'risidagi ma'lumotlar turli ilmiy fanlarda mavjud; har bir mavzuning mustaqilligi saqlanib qoladi; bilish jarayoniga barcha analizatorlar (vizual, eshitish, teginish, xushbo'y hidli, teginish - motorli) kiradi, bu ta'limning kuchini ta'minlaydi (ohang, chizma, ob'ekt, so'z, mahsulot);
b) vertikal integratsiya: bir nechta maktab fanlarini, masalan, bir hafta, har xil vaqt oralig'ida, bir necha darslardan o'tadigan, ma'lum bir mavzu, aniq tarkib, tasvir va hokazo bo'yicha muloqotni tashkil qilish uchun birlashtirish. ajratilgan (5 daqiqadan va undan ko'p); mavzuga boshqacha yondashuv amalga oshirilmoqda: yangi munosabatlar, uyushmalar va boshqalar.
v) integrallashtiruvchi bog'lanishlarning aralash turi: darsda ham ketma -ket, ham parallel integrallashtiruvchi bo'g'inlardan foydalanish mumkin.
Transdisiplinar integratsiya - bu asosiy va qo'shimcha tarkib komponentlarining sintezi:
a) gorizontal integratsiya: intizomning fanlararo darajasiga muvofiq tashkil etilgan, qo'shimcha ta'lim mazmuni bilan birlashtirilgan ta'lim yo'nalishlari tarkibini bir butunga birlashtirish.
Menimcha, bitta fanni o'rganish doirasidagi sinf-dars tizimi kontekstida ketma-ket va parallel ravishda sub'ektlararo gorizontal integratsiyadan foydalanish mantiqan to'g'ri keladi. Fanlararo vertikal integratsiya butun professor -o'qituvchilarning birgalikdagi ishini va tanlangan kurslar yoki qo'shimcha ish dasturlari ko'rinishida tegishli uslubiy yordamni ishlab chiqishni talab qiladi.
Mavzu ichidagi integratsiya jahon tizimini tashkil etish bilan bog'liq emas, faqat boshqa fanlarga tatbiq qilinmasdan, o'rganilayotgan mavzu doirasida kontseptual apparatni yaratishga imkon beradi.
Transdisiplinar integratsiya yuqori darajadagi "birlashish" darajasini o'z ichiga oladi va aslida darsdan tashqari mashg'ulotlarda (dizayn va tadqiqot faoliyati, o'yinlar, tematik kechalar) amalga oshirilishi mumkin.
Texnikalarni tasvirlashda biz ushbu tasnifga tayanamiz.
2 -BOB. Qo'llash tajribasidan 
Fizika kursida integratsiyani buzish

1. 
   
   1. 
      Fanlararo integratsiya
      

Fizika darslarida men fanlararo integratsiyadan tizimli foydalanishga harakat qilaman. Juda kichik, bir necha daqiqa davomida boshqa fan sohalaridagi materiallar elementlari ma'lum bir darsga yoki ma'lum vaqtga maqsadni belgilashda, materialni mustahkamlashda ishlatiladi. ilg'or uy vazifasi sifatida. Katta blokni o'rganish oxirida materialni umumlashtirish va mustahkamlash darslarida parallel integratsiya qo'llaniladi, bu erda umumiy tushunchalar va hodisalarning (tovush, yorug'lik, inertlik, elastiklik va boshqalar) jarayonning jismoniy tomoniga e'tiborini kuchaytirmasdan. O'rta maktabda bunday darslar nafaqat mustahkamlovchi, balki aksincha - kirish darslari sifatida o'tkazilishi mumkin. Disiplinlerarası izchil integratsiyani tashkil qilish uchun ushbu darslarning elementlaridan alohida foydalanish mumkin.
2.1.1. Fanlararo gorizontal ketma -ket integratsiya