Формирование языковой компетенции при изучении имени существительного на уроках русского языка в начальных классах

Задание 3. Дополните предложения подходящими по смыслу сущест­вительными. Укажите склонение и падеж существительных, которые встави­ли. Выделите окончания. Подчеркните предлоги.
1. Вертолёт пролетел над... . 2. Машина остановилась перед... . 3. Зи­мой под... прячется от холода озимая пшеница. 4. Жёлуди надо искать под..., а шишки - под... . 5. За ... росли яблони.
Задание направлено на выявление умения составлять предложения подходящие по смыслу (связь главного и зависимого).
Критерии оценки: каждое правильно написанное предложение оце­нивается в 1 балл.
Задание 4. Укажите склонение и падеж выделенных существительных. Выделите окончания существительных.
Муравей и голубка.
Муравей спустился к ручью: захотел напиться. Волна захлестнула му- равья и чуть не утопила.
Голубка несла ветку. Она бросила муравью ветку в ручей. Муравей сел на ветку и спасся.
Задание направлено на выявление умения ставить слово в нужную па­дежную форму, выбирать нужное окончание.
Критерии оценки: каждое правильное определение склонения и па­дежа выделенного слова оценивается в 1 балл.
Задание 5. Определите склонение и падеж существительных. Напи­шите словосочетания, изменяя падеж существительных.
Прочитал (где? в чём?) в (газета, журнал), написал (кому?) (Елизаве­та Петровна, дядя Миша), ехал (где? по чему?) по (дорога, поляна), приле­тел (откуда?) из (Рига, Вологда), дошли (до чего?) до (вокзал, роща).
Задание направлено на выявление умения определять склонение слов с безударными окончаниями существительных в Р.п., Д.п., П.п., умения применять правило и действовать по алгоритму.
Критерии оценки: каждое правильно написанное словосочетание оценивается в 1 балл.
Выполненные работы прилагаются в приложении 9. Протоколы ре­зультатов выполнения заданий представлены в Приложении 10, 11.
По результатам оценок работ, дети были распределены по трем уров­ням [см. Приложение 2]: высокий уровень (23 - 30 баллов), средний уровень (10-22 баллов), низкий уровень (0-9 баллов).
Высокий уровень владения языковой компетенцией был выявлен в 60% от общего количества работ.
Анализ результатов данных работ показывает, что учащиеся умеют со­ставлять предложения и ставить слово в нужную падежную форму (в Р.п., Д.п., Т.п., П.п.), выбирать нужное окончание, умеют выбирать слова, относящиеся к первому и второму склонению и объяснять выделенные оконча­ния, умеют писать безударные окончания в падежных окончаниях имён существительных, составлять правильно грамматическую связь существи­тельных и действовать по алгоритму.
Например, Егор З., показатели работы которого на констатирующем этапе были не высоки (средний уровень владения языковой компетентностью), выполнив работу на контрольном этапе, показал умение правильно составлять словосочетания существительных, образовывать грамматическую падежную форму единственного числа имён существительных. Правильно рас­пределил по группам существительные и определил склонение.
Повысились показатели работы Вали Т.. Она правильно образовала грамматическую форму Р.п., Д.п. и П.п., задание было направлено на умение самостоятельно применять правило и действовать по алгоритму (прочитал в журнале, газете).
Учащиеся, чьи работы соответствовали высокому уровню на констати­рующем этапе, но допустившие по одной ошибке в написании грамматиче­ских форм существительных и в определении склонения существительного, на контрольном этапе с заданием справились безошибочно.
В 40 % от общего количества работ был выявлен средний уровень вла­дения языковыми нормами. Младшие школьники не всегда верно образуют форму родительного и дательного падежа, единственного числа имен суще­ствительных, неправильно согласовывают имена существительные в слово­сочетаниях.
Например, у Вани А. повысились показатели работы (на констати­рующем этапе был выявлен низкий уровень владения языковой компетентностью). Он при выполнении заданий, связанных с образованием форм Р.п. и Д.п. имен существительных, употребил правильные окончания (голубка несла ветку). Ваня стал использовать правильное согласование имен существительных. Но в определении падежа и склонения существительных допускает ошибки. Не может подбирать подходящие вопросы и определять падеж. Следовательно, наиболее эффективными в работе над грамотным употреблением формы существительных явились упражнения по определению склонений имён существительных.
Из трёх условий, выдвинутых в гипотезе, значимыми оказались все: реализация различных видов и заданий учебной работы, систематическая организация учебной работы и ее проверки, разнообразные способы про­верки выполненных учебных заданий.