Глава Теоретические основы культуры речи

.4 Контрольный этап

Цель контрольного этапа - сравнить анализ полученных результатов эксперимента направленного на развитие культуры речи младшего школьника.

После проведения занятий по развитию культуры речи было проведено исследование уровня сформированности культуры речи по методике, применявшейся на констатирующем этапе в экспериментальном классе. Ученикам 4 «В» класса давались задания аналогичные заданиям, которые были предложены учащимся на констатирующем этапе.
Результаты контрольного этапа представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Уровни выраженности развития культуры речи	ВЫСОКИЙ			СРЕДНИЙ			НИЗКИЙ
	%	Чел.	%		Чел.	%		Чел.
4 «А» класс	20%	3	46%		7	34%		5
4 «В» класс	40%	6	46%		7	14%		2
Динамика в 4 «В» классе	+14%	+2 человека	+12%		+2 человека	- 26%		-4 человека

Результаты контрольного этапа свидетельствуют о том, что у учащихся 4 «В» класса уровень развития культуры речи значительно повысился. Исходя из выше зафиксированных данных можно сказать о том, что в экспериментальном классе на высоком уровне развития культуры речи количество учащихся возросло на 14%. На среднем уровне развития культуры речи количество учащихся увеличилось на 12%, а на низком уровне развития культуры речи количество учащихся уменьшилось на 26%. Это значит, что подобранные упражнения положительно влияют на развитие культуры речи, и при проведении систематической работы, уровень сформированности культуры речи учащихся будет расти.

В заключение, нужно добавить, что весь курс упражнений по развитию культуры речи был направлен не только на овладение нормами и правилами культуры речи, но и на развитие устных навыков школьников. В течение всех экспериментальных занятий проводились упражнения, которые учили детей импровизировать на данную им тему, учили составлять диалоги, рассказывать различные истории, фантазировать на самые невероятные темы и выступать перед классом. Поначалу такие упражнения вызывали у учащихся легкий стресс, при этом заставляя мозг работать в ускоренном режиме. Безусловно, первое время учащимся было трудно вспомнить хотя бы больше 1 предложения на данную им тему, однако, ближе к последнему занятию у многих учащихся мысль развивалась гораздо быстрее, логика построения предложений выстраивалась гораздо легче, со временем в речи детей практически перестали возникать паузы и заминки, всплывать слова- паразиты, соблюдались изученные коммуникативные качества речи. Все это нашло отражение в контрольной методике эксперимента, особенно в устной части контрольной диагностики.