I bob. Eshitish qobiliyati past maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual-majoziy fikrlash xususiyatlarining nazariy masalalari

Avtomobilni garajga qo'ying
Maqsad. Xuddi shunday.
Uskunalar. Rasmlar to'plami: 1) Mashinaga bant biriktirilgan. Ushbu ortiqcha oro bermaydan 0,5 sm masofada, birinchisining davomi sifatida yana bir ortiqcha oro bermay tortiladi. Bog'langan dantelga perpendikulyar boshqa dantel qismlari. 2) Mashinadan ortiqcha oro bermay tortib olinadi, u bir nechta burmalarni hosil qiladi, bir nechta bo'sh ortiqcha oro bermay bo'laklari egilish joylaridan chiqadi.
O'yin jarayoni. O'qituvchi bolaga rasmlarni ko'rishni va mashinani o'zingizga tortish uchun qanday bog'lash kerakligini aytishni beradi. Qiyinchilik bo'lsa, o'qituvchi haqiqiy vaziyatni yaratadi va bola mustaqil ravishda qanday ortiqcha oro bermay olish kerakligini tushunishi kerak. Keyin yana rasmni taklif qilishadi va mashinani olish va garajga qo'yish uchun qaysi lentani tortib olish kerakligini aytishni so'rashadi.
Kim zavq
Maqsad. Xuddi shunday.
Uskunalar. Quyon, tipratikan tasvirlangan rasmlar, banka tasvirlangan rasmlar - unda sabzi bor, bankalar - olma, asbob buyumlari (vilkalar, qoshiq, to'r, tayoqcha) tasvirlangan rasmlar.
O'yin jarayoni. O'qituvchi barcha rasmlarni bolaning oldiga qo'yadi va kimga qanday muomala kerakligini aytishni so'raydi. Shundan so'ng, u asbobning rasmini olishi va uni konserva rasmi bilan asosiy rasmning ustiga qo'yishi kerak.
II bob Xulosa
Ikkinchi bobda eshitish qobiliyati zaif maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirishning psixologik va pedagogik shartlari belgilanadi.
Birinchidan, muhim shart - eshitish qobiliyati past maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual-majoziy fikrlash rivojlanish darajasini psixologik diagnostika qilish.
Ikkinchidan, maktabgacha yoshdagi bolalarning etakchi faoliyati o'yin faoliyatidir, shuning uchun ham diagnostika, ham fikrlashni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlar bolaning o'yin faoliyatiga organik ravishda kiritilishi kerak.
Uchinchidan, bolalar faoliyati va o'yinlarini tafakkurni rivojlantirishga qaratilgan vazifalar bilan boyitish kerak. Shu bilan birga, maktabgacha yoshdagi bolaning tafakkurini rivojlantirish tamoyiliga rioya qilish kerak: mavzu-samarali, vizual-majoziy va og'zaki-mantiqiy fikrlashni rivojlantirish. Shunga ko'ra, har bir yosh guruhi uchun ma'lum vazifalar va o'yinlarni tanlash kerak.
Xulosa
Tafakkurni insonning butun hayot yo'lini qamrab oluvchi jarayon sifatida ko'rib, shuni ta'kidlash mumkinki, har bir yosh bosqichida bu jarayon bir qator xususiyatlarga ega.
yoshdagi fikrlash jarayonini tahlil qilib , ko'plab mualliflar fikrlash shakllari - vizual-samarali, vizual-majoziy va mavhum-mantiqiy bolaning tafakkurining ontogenetik rivojlanishining ketma-ket bosqichlari ekanligiga qo'shiladilar. Bola tafakkurining ontogenetik rivojlanishi uning ob'ektiv faoliyati va muloqoti jarayonida, ijtimoiy tajribani o'zlashtirish jarayonida amalga oshiriladi.
4-6 yoshda bolalar tomonidan tashqi muhitni o'rganishga, ob'ektlarning xususiyatlarini tahlil qilishga va o'zgartirish uchun ularga ta'sir qilishga yordam beradigan ko'nikma va ko'nikmalar jadal shakllanadi va rivojlanadi. Aqliy rivojlanishning bu darajasi - vizual-samarali fikrlash - tayyorgarlik bo'lib, u atrofdagi dunyo haqidagi faktlar, ma'lumotlar to'planishiga yordam beradi, g'oyalar va tushunchalarni shakllantirish uchun asos yaratadi, ya'ni. mavhum, mantiqiy fikrlashni kutadi.
Katta maktabgacha yoshdagi yo'naltirilgan rivojlanish ta'limi bilan ma'lum turdagi aqliy harakatlar va tushunchalarni o'zlashtirish allaqachon amalga oshirilmoqda. Shunday qilib, 6 yoshli bola muammoli vaziyatni hal qilishga uchta usulda yondashishi mumkin: vizual-harakatli fikrlash, vizual-majoziy va mantiqiy.
Maktabgacha yoshdagi aqliy faoliyatni takomillashtirish va murakkablashtirishning asosiy shartlari quyidagi fikrlardir: xatti-harakatlar va kognitiv jarayonlarda o'zboshimchalik paydo bo'lishi; model va ko'rsatmalarga muvofiq harakat qilish qobiliyati; o'z ishini va boshqalarning ishini baholash qobiliyati; vaziyatning talablari va qoidalariga bo'ysunish qobiliyati; muayyan turdagi muammolarni hal qilish sharoitida umumiy harakat qilish qobiliyati; o'z harakatlari ustidan nazoratni amalga oshirish qobiliyati .
o'quv jarayonining samaradorligini ta'minlaydigan quyidagi psixologik omillarga asoslanishi mumkin :
- ta'lim rivojlanishga mos ravishda tabiiy ravishda sodir bo'lishi kerak - bola o'zini o'zi rivojlantiradi;
- bolaning ongi "so'riladi", shuning uchun didaktikaning ustuvor yo'nalishi - bunday "singdirish" uchun muhitni tashkil qilish;
- bolalarga ta'lim berish missiyasini rad etish - o'qitish o'rniga, ularga mustaqil rivojlanish va ma'lumotni o'zlashtirish uchun shart-sharoitlarni ta'minlash;
- bolaning tafakkuri barcha zarur bosqichlardan o'tishi kerak: mavzu-samaralidan vizual-majoziygacha va shundan keyingina mavhum darajaga erishiladi.
Vizual-majoziy fikrlashga o'tishda o'zaro bog'liq ikkita shart muhim rol o'ynaydi. Birinchi shart - bolalarda haqiqiy ob'ektlarning rejasini va ushbu ob'ektlarni aks ettiruvchi tasvirlar va modellar rejasini farqlash qobiliyatini shakllantirishdir. Shu bilan birga, ob'ektlar yoki ularning qismlari tasvirlari bilan ishlash qobiliyati shakllanadi, tasvirlarning tuzilishi takomillashtiriladi va murakkablashadi, ob'ekt haqida aniq tasavvurlar tizimi shakllanadi. Ikkinchi shart - nutqning rivojlanishi. Uchinchi shart - tafakkurni rivojlantirish uchun o'yinlar va mashg'ulotlar bolaning faoliyatiga organik ravishda kiritilishi kerak.