I bob. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun geometrik shakllar va ularning nomlari hamda geometrik shakllarni o’rganish

II BOB. BOLALARNING (XUSUSIY KUZATISH MATERIALLARIDAN FOYDALANIB) BUYUMLARNING SHAKLI VA GEOMETRIK FIGURANI IDROK QILISH XUSUSIYATLARI
2.1. Buyumlarning shakli va geometrik figuralar haqidagi bilimlarning maktabgacha yoshdagi bolalarning sensor va aqliy rivojlanishidagi ahamiyati
Dastlab, bolalar o’zlariga noma’lum bo’lgan geometrik shakllarni oddiy narsalar sifatida qabul qiladilar va ularni ushbu obyektlarning nomlari bilan chaqiradilar: silindr - stakan, ustun, oval - moyak, uchburchak - yelkan yoki tom, to’rtburchak - deraza va boshqalar. Kattalarning tarbiyaviy ta’siri ostida geometrik shakllarni idrok etish asta-sekin qayta quriladi ... Bolalar endi ularni obyektlar bilan aniqlamaydilar, faqat solishtiradilar: silindr shishaga o’xshaydi, uchburchak tomga o’xshaydi va hokazo. Va nihoyat, geometrik figuralar bolalar tomonidan standartlar sifatida qabul qilina boshlaydi, ularning yordamida shakli obyektlar aniqlanadi (to’p, olma - to’p, plastinka, likopcha, dumaloq g’ildirak, kvadrat ro’mol va boshqalar). Obyektning tuzilishini, uning shakli va hajmini bilish nafaqat ma’lum bir shaklni ko’rish orqali idrok etish jarayonida, balki faol teginish, uni ko’rish va so’z bilan belgilash nazorati ostida his qilish orqali ham amalga oshiriladi. Barcha analizatorlarning birgalikdagi ishi obyektlar shaklini aniqroq idrok etishga yordam beradi. Obyektni yaxshiroq bilish uchun bolalar qo’llari bilan teginish, uni olish, aylantirish; bundan tashqari, ko’rish va his qilish idrok qilinadigan obyektning shakli va qurilishiga qarab farqlanadi. Shuning uchun obyektni idrok etish va uning shaklini aniqlashda asosiy rolni vizual va motor-taktil analizatorlar tomonidan bir vaqtning o’zida amalga oshiriladigan tekshirish, so’ngra so’z bilan belgilash asosiy rol o’ynaydi. Biroq, maktabgacha yoshdagi bolalar orasida obyektlarning shaklini tekshirishning juda past darajasi mavjud; ko’pincha ular ravon vizual idrok bilan chegaralanadi va shuning uchun o’xshashligi bo’yicha yaqin bo’lgan raqamlarni (oval va doira, to’rtburchak va kvadrat, turli uchburchaklar) ajratmaydi.
Bolalarning pertseptiv faoliyatida taktil-motor va vizual usullar asta-sekin shaklni tanib olishning asosiy usuliga aylanib bormoqda. Raqamlarni tekshirish nafaqat ularning yaxlit idrok etilishini ta’minlaydi, balki ularning xususiyatlarini (chiziqlarning tabiati, yo’nalishlari va ularning birikmalari, natijada paydo bo’lgan burchaklar va cho’qqilar) his qilish imkonini beradi, bola har qanday figuradagi tasvirni shahvoniy ravishda ta’kidlashni o’rganadi. Butun va uning qismlari. Bu bolaning diqqatini figurani mazmunli tahlil qilishga, unda ataylab ta’kidlashga qaratishga imkon beradi. Strukturaviy elementlar(tomonlar, burchaklar, cho’qqilar). Bolalar allaqachon ongli ravishda barqarorlik, beqarorlik va boshqalar kabi xususiyatlarni tushuna boshlaydilar, tepaliklar, burchaklar va hokazolar qanday hosil bo’lishini tushunishadi.Hajmli va tekis raqamlarni solishtirganda, bolalar allaqachon ular orasida umumiylikni topadilar.("Kubda kvadratlar", "Barda to’rtburchaklar, silindrda doiralar bor" va boshqalar).
Shaklni obyektning shakli bilan taqqoslash bolalarga turli xil narsalarni yoki ularning qismlarini geometrik shakllar bilan solishtirish mumkinligini tushunishga yordam beradi. Shunday qilib, asta-sekin geometrik shakl jismlarning shaklini aniqlash uchun standartga aylanadi.
Bolalarni tizimli tarbiyalash sharoitida jismlarning, geometrik figuralarning shaklini hissiy idrok etish, ularni tanib olish va so’zlar bilan belgilash sezilarli darajada oshadi. Demak, T.Ignatovaning ma’lumotlariga ko’ra, 4 yoshli bolalarning 90 foizi sumkada topilgan geometrik figurani his qilgan va unga nom bergan bo’lsa, mashg’ulotdan oldin 3-4 yoshli bolalarning atigi 47 foizigina bu vazifani bajargan va faqat 7,5% bolalar geometrik figurani nomlay oladilar.
Shuning uchun 3-4 yoshli bolalarni o’qitishning birinchi bosqichining vazifasi - bu narsalarning shakli va geometrik figuralarni hissiy idrok etish.
5-6 yoshli bolalarni o’qitishning ikkinchi bosqichi geometrik shakllar haqida tizimli bilimlarni shakllantirishga va ularning "geometrik fikrlash" ning dastlabki texnikasi va usullarini ishlab chiqishga bag’ishlanishi kerak.
Geometrik tasvirlarni aniqlash kichik maktab o’quvchilari hali elementar geometrik bilimlarni o’rganmagan A. M. Pyshkalo, A. A. Stolyar maktabgacha yoshda ham "geometrik tafakkur" ni rivojlantirish mumkin degan xulosaga kelishadi. Rivojlanishda " geometrik bilim»Bolalarning bir nechtasi bor turli darajalar.
Birinchi daraja figura bolalar tomonidan bir butun sifatida idrok etilishi, bola undagi alohida elementlarni qanday ajratishni hali bilmasligi, figuralar orasidagi o’xshashlik va farqlarni sezmasligi, ularning har birini alohida idrok etishi bilan tavsiflanadi. .
Ikkinchi darajada, bola allaqachon rasmdagi elementlarni aniqlaydi va ular o’rtasida ham, alohida figuralar o’rtasida ham munosabatlar o’rnatadi, lekin hali raqamlar o’rtasidagi hamjamiyatni bilmaydi.
Uchinchi darajada, bola raqamlarning xususiyatlari va tuzilishi o’rtasidagi aloqalarni, xususiyatlarning o’zlari o’rtasidagi aloqalarni o’rnatishga qodir. Bir darajadan ikkinchi darajaga o’tish o’z-o’zidan emas, insonning biologik rivojlanishiga parallel va yoshga bog’liq. Geometrik figurani analitik idrok etish, undagi aniq va aniq idrok qilinadigan elementlar va xususiyatlarni ajratib ko’rsatish qobiliyati uning strukturaviy elementlarini yanada chuqurroq bilish, figuraning o’zida ham, bir qator figuralar orasidagi muhim xususiyatlarni ochish uchun sharoit yaratadi. Shunday qilib, obyektlardagi eng muhim, muhim narsalarni ajratib ko’rsatish asosida tushunchalar shakllanadi (S. L. Rubinshtein).
Bolalar "oddiy" va "murakkab" geometrik figuralar o’rtasidagi aloqalarni tobora aniqroq o’zlashtiradilar, ularda nafaqat farqlarni ko’rishadi, balki ularning qurilishida umumiylikni, "oddiy" va tobora ko’proq "murakkab" figuralar o’rtasidagi munosabatlar ierarxiyasini topadilar. .
Shuningdek, bolalar tomonlar soni, burchaklar va figuralarning nomlari o’rtasidagi munosabatni o’rganadilar (“Uchburchak uch burchakli bo’lgani uchun shunday deyiladi”; “To’rtburchak shunday deyiladi, chunki uning barcha burchaklari to’g’ri bo’ladi”). Burchaklarni sanab, bolalar shakllarni to’g’ri nomlashadi: "Bu olti burchakli, bu beshburchak, ko’pburchak, chunki uning ko’p burchaklari bor - 3, 4, 5, 6, 8 va ehtimol undan ko’p, keyin aylanaga o’xshaydi. "
Shakllarni so’z bilan belgilash tamoyilini o’zlashtirish bolalarda har qanday yangi raqamga umumiy yondashuvni, uni ma’lum bir raqamlar guruhiga kiritish qobiliyatini shakllantiradi. Bolalarning bilimlari tizimlashtirilgan, ular xususiyni umumiy bilan bog’lash imkoniyatiga ega. Bularning barchasi rivojlanadi mantiqiy fikrlash maktabgacha yoshdagi bolalar, keyingi bilimlarga qiziqishni shakllantiradi, ongning harakatchanligini ta’minlaydi. Geometrik shakllar, ularning xossalari va munosabatlarini bilish bolalarning dunyoqarashini kengaytiradi, ularga tevarak-atrofdagi predmetlarning shaklini aniqroq va har tomonlama idrok etish imkonini beradi, bu esa ularning ishlab chiqarish faoliyatiga ijobiy ta’sir qiladi (masalan, rasm chizish, modellashtirish). Katta ahamiyatga ega geometrik fikrlash va fazoviy tasavvurlarni rivojlantirishda ular raqamlarni o’zgartirish uchun harakatlarga ega (ikkita uchburchakdan kvadrat yasash yoki beshta tayoqdan ikkita uchburchak qo’shish). Ushbu turdagi mashqlarning barchasi bolalarning fazoviy tasavvurlarini va geometrik tafakkurining boshlanishini rivojlantiradi, ularning kuzatish, tahlil qilish, umumlashtirish, asosiy, muhim narsalarni ajratib ko’rsatish qobiliyatini shakllantiradi va shu bilan birga maqsadlilik, qat’iyatlilik kabi shaxsiy fazilatlarni tarbiyalaydi. Shunday qilib, maktabgacha yoshda geometrik shakllarning shakllarini idrok etish va intellektual tizimlashtirish mahorati mavjud. Shakllarni bilishdagi pertseptiv faoliyat intellektual tizimlashtirishning rivojlanishidan oldinda.