I энергетика, электро и информационные технологии

 
ИАЭП. 2016. Вып. 89.
8 
учебных программ. Методическое описание любого учебного процесса всегда начинается с 
ответов 
на 
три 
ключевых 
вопроса: 
1) 
кого 
будем 
учить,
2) чему будем учить и 3) как будем учить. Эти ответы тесно взаимосвязаны между собой и 
задают своеобразную «координатную плоскость» учебного процесса. Ответ на первый 
вопрос (кого учить?) предполагает анализ целевой аудитории. Степень детальности этого 
анализа зависит от конкретного случая, а его результатом является профессиональный и 
психологический портрет потенциального слушателя, на которого рассчитана учебная 
программа. Ответ на второй вопрос (чему учить?) есть по сути содержание обучения, то есть 
перечень дисциплин и тематик, которые планируется освещать в рамках учебной программы. 
Ответ на третий вопрос (как учить?) подразумевает определенный набор методов и средств 
обучения, а также форм учебных занятий.
РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ 
Как уже отмечалось выше, в нашем случае целевую аудиторию представляют 
руководители и инженерно-технический персонал предприятий АПК. Однако для того, 
чтобы подобрать наиболее оптимальную учебную программу для конкретного сотрудника-
слушателя, этих общих сведений о целевой аудитории недостаточно. Оптимальной учебной 
программой для конкретного слушателя является та программа, тематика и уровень 
сложности курсов которой максимально соответствуют должностным обязанностям этого 
сотрудника, имеющейся у него профессиональной квалификации, а также накопленному 
отраслевому опыту. При выборе учебных курсов следует учитывать, для кого именно 
предназначается обучающая программа: для специалистов или руководителей; для новичков 
или более опытных работников; для сотрудников, специализирующихся на вопросах 
энергоэффективности и энергосбережении, или для коллег из смежных областей; для 
работников, имеющих высшее инженерное образование, или для тех, у кого среднее 
специальное 
образование; 
для 
сотрудников, 
регулярно 
повышающих 
свою 
профессиональную квалификацию и осведомленных о последних достижениях в отрасли, 
или для «нуждающихся в азах и ликбезе». Все эти профессионально-квалификационные 
особенности обязательно должны учитываться при выборе траектории профессионального 
развития в целом и повышения квалификации в частности. Сформулировав общую цель 
обучения, состоящую в «формировании необходимого уровня профессиональных знаний для 
планирования и реализации мероприятий по энергосбережению и повышению 
энергоэффективности производства», мы для более эффективного обучения должны в 
каждом отдельном случае точно определиться, какой уровень знаний необходим 
конкретному работнику для решения задач по энергосбережению, стоящих именно перед 
ним. Подобная конкретизация обеспечивает индивидуальный подход в образовании, который 
за последние десятилетия успешно зарекомендовал себя и продолжает собирать аргументы в 
свою пользу, особенно в профессиональном обучении взрослых работающих людей, уже 
имеющих основную специальность [7]. В этом случае «учить всему и понемногу» уже 
непродуктивно: получаемые знания должны максимально соответствовать решаемым 
рабочим задачам, чтобы уже на этапе обучения сотрудник-слушатель ясно понимал, как 
применить их в своем труде.
Психологи и педагоги, изучающие особенности обучения взрослых людей, давно 
установили определяющее значение мотивации к приобретению новых профессиональных 

---

Технологии и технические средства механизированного производства продукции